教學要讓學生走進生活

趙燕寧

一、引言

在新課改的推動下，小學語文教學方法發生了改變，不再單純運用灌輸的方法進行授課，而是采用了多種多樣的教學方法。在當前的教學實踐中，生活化教學被運用于小學語文教學，并產生了良好效果。本文介紹了小學語文教學中存在的問題，探析了運用生活化教學，使小學語文課堂充滿生活氣息的策略，以期真正推動教學改革。

在傳統教學中，“填充式”的教學使語文學習遠離生活，讓語文教學變得干癟枯燥。因此，語文教學要變革，要“活”起來，要讓語文與生活有機結合。

二、小學語文教學存在問題

課堂是教學的主要陣地，但當前還是教師—黑板—學生的教學模式，學生死記硬背，把教師所講授的內容全部背過。雖然學生能夠考高分，但這種單一的教學方法使學生對語文不感興趣，調動不起積極性。小學語文要與生活緊密聯系，如果脫離生活，就會使小學語文喪失生命力。在目前的教學中，語文和生活相互隔離，單純為了學生的成績，脫離了實際生活。

三、生活化教學策略

（一）情感滲透，融入生活

在小學語文教材文本中，有許多內容都需要學生憑借自身情感和以往經歷才能感知。而在進行閱讀的時候，教師可以指引學生去帶著個人情感閱讀，并結合以往經歷對文本進行深入思考。這樣的閱讀方式，不僅能讓他們深入理解文本，還能拓展他們的思維，有效發展他們的個性，最終實現個性化閱讀教學。

例如，教師在講解《桂花雨》時，為了讓學生對課文內涵理解得更加深刻，可以向學生提問：母親為什么說這里的桂花比不上家里的桂花？你們有沒有這樣的感受？通過這樣的提問，就把問題向學生親身經歷轉移，學生就會非常自然地融入日常生活。然后，教師繼續把學生的注意力吸引到生活中，提問學生：是不是我們吃媽媽做的飯，比去飯館香呢？那是為什么呢？學生有的說媽媽會做飯，有的說媽媽放油多，有的說媽媽放肉多，議論紛紛。最后，教師說，因為媽媽的飯菜里融入了媽媽的辛勞，每天早晨媽媽早早地給我們做飯，等我們一起來，就把飯菜端到我們跟前。在吃飯的過程中，吃到一半，會有一個荷包蛋。雖然父母做的飯菜簡單，但卻包含了父母對我們的愛，這比飯館的菜會好吃百倍。通過情感的融入，學生就會加深對《桂花雨》的理解，就能感受作者的情感。只有不斷滲透情感，才能讀懂文章的情感，才能體會到《桂花雨》不僅是對桂花雨的描寫，更是對情感的描繪。

（二）信息技術，融入生活

語文學習比較枯燥，單純地讓學生閱讀課文，學生無法從中了解文章的意思，也不能體會文章的實質。教師可以借助多媒體資源，讓學生從中感悟文章的內涵，體會作者的意圖。在多媒體中，教師借助圖片、聲音等，把文章的意思播放出來，學生就會一邊看視頻，一邊體會文章的內涵，就會非常快地理解文章的主旨。

比如，在講解《圓明園的毀滅》這篇文章的時候，如果單純進行講解，講圓明園是如何被英法聯軍所燒毀的，學生不能親眼看到，就不能深刻記憶。教師可以運用多媒體，把圓明園被燒毀的圖片展示出來。學生看著這些照片，感受到中國最經典的傳統建筑被列強燒毀，到處都是蒼涼，到處都是廢墟，滿目瘡痍，非常心痛。看著這樣的照片，學生的心就會變得更加沉重，就會激發他們的愛國熱情。他們就會記住列強種種卑劣的行徑，心中充滿憤怒;就會下定決心，努力學習，奮發圖強，學會本領，讓祖國變得更加強大，這樣，就不會受到其他國家的蔑視和侵略，就會屹立于世界之林。教師通過多媒體把課本中的《圓明園的毀滅》活靈活現地展示出來，把枯燥的知識變得更加美妙。在多媒體技術的輔助下，《圓明園的毀滅》就會變得更加栩栩如生，難忘的圓明園就會回蕩在學生的腦海之中。還可以錄制成音樂，伴隨著音樂，學生就會銘記這段歷史，就會更加增強他們的愛國之情，讓愛國之情在心中燃燒，化作前進的動力。在多媒體的激發之下，學生的個性就會激揚，就會實現飛躍。

（三）游戲教學，融入生活

營造良好的課堂氛圍有很多種方式。教師可以通過與學生溝通，探尋新的教學模式，讓課堂煥發出生機。例如，在講解《落花生》這篇課文時，教師就可以運用游戲，讓學生邊游戲，邊學習課文。教師在講課之前，先找一些花生，讓小學生進行剝花生比賽。花生在學生的手中，飛速地剝著。他們誰也不讓，眼睛只盯著花生，小手剝著，偶爾用余光看看其他同學。剝花生比賽，把學生的積極性調動了起來，他們在游戲比賽中，意識到競爭意識。然后，再把學生的熱情帶到課文中，讓學生體悟這篇文章的《落花生》是講的什么內容。

總之，小學語文教學和生活是緊緊聯系在一起的。小學語文教學不能單純地依靠課本，這樣的教學就會變得干癟枯燥。通過生活，教學就會充滿靈性，就會暢游在生活里，就會讓學生感受到濃濃的生活之情。生活給了語文教學無比肥沃的土壤，讓教學有了深厚的根基，這樣語文教學就會生機勃勃，就會綻放生命，學生學起來就會其樂融融，效率百倍。