以學定教建構“適學課堂”

焦春花

以學定教是以學生為主體，通過需求了解，有的放矢，有針對性地確定教學方式和教學內容。在小學低年級，發展學生的語言表達能力是教學的關鍵。教師通過建構“適學課堂”，能夠有效地激發學生的表達需求;而不斷的練習又能鞏固學生語言表達的基礎，進而提升其語言表達能力，促進其綜合能力的強化。

一、預學，自由質疑

預習是在課前，學生針對自己即將學習的知識進行提前的自主學習，達到對知識點初步了解的目的。在預習階段，我們培養學生學會制作預習單，預習單里包含課程內容、課程的學習方式、學習過程中的質疑問題以及自己鏈接的課外知識點。在整個過程中，學生可以自由地進行質疑，沒有任何限制。在課前，教師依據學生的預習結果，將課堂的重點進行分類，針對學生喜歡的內容、感興趣的話題，在質疑的基礎上尋找到答案。

例如，《動物兒歌》是一年級學生的語文課。在講解之前，我鼓勵學生進行預習。我讓學生分三個階段開展自主預習：第一階段是對《動物兒歌》的背景了解。學生要明白《動物兒歌》表達的內容，要說什么動物。這是對課文進行的初步了解。第二階段是朗讀階段。在父母的幫助下，學生一邊大聲朗讀，一邊熟悉自己不熟悉的生字，從第一遍的逐字逐句朗讀，到最后的流利朗讀，需要學生自己進行反復的練習。第三個階段是學生對課文提出疑問。這是學生自由質疑的環節，包括針對課文產生的疑問;在閱讀過程中，因想到的內容而產生的疑問;或者突然想到類似的知識點后，產生的疑問。這些都可以記錄下來，拿到課堂上，與同學、教師共同討論解決。

預習的過程是學生自主學習能力提升的過程，質疑的過程又是學生思考的過程，兩者的有效結合，為學生養成良好的學習習慣提供了保障。同時，針對學生質疑的內容，我們應該充分地給予尊重，為學生樹立自信心，在自信心的驅動下，更好地相互表達。

二、共學，碰撞思維

共學也就是共同學習，主要針對課堂而言。在學生自主預習后，帶著各類問題，課堂的教學結構通常會更加靈活。講解轉變為以答疑解惑為主，學生提出問題，教師給予解答。有的問題，通過教學資源多媒體，課堂共同鏈接課外知識點，師生之間共同學習，相互交流，學生說出自己的理解，教師進行補充和總結。學生之間相互討論，交流學習成果，課堂非常活躍，產生了高效的思維碰撞。

例如，在教學《姓氏歌》時，在預習階段，學生已經對《姓氏歌》有一定的了解，隨著預習的深入，姓氏也將他們的興趣激發了出來。課前，我鼓勵學生了解更多的姓氏，為課堂互動游戲的內容做準備。在課堂上，他們一邊學習，一邊跟隨教師進行互動。“姓氏接龍”游戲是學生非常喜歡的游戲，也是課堂上開展得很成功的游戲。在游戲中，學生以小組為單位，以傳遞的方式，每個小組說一個姓氏，然后依次表達，中間不能重復，重復的小組全員要表演節目，最后獲勝的小組有一定的獎勵。有時，他們也相互交流自己喜歡的姓氏，寫寫畫畫，比一比誰知道得多。在互動之中，學生知道了很多新的姓氏，也在相互的交流和比拼中，達到了智慧的碰撞，鍛煉了語言表達能力。

共同學習對于發展學生的語言能力有著一定的促進作用，學生的思維變得非常活躍，不僅能夠緊跟教師的授課步伐，也在相互交流和探討中，積極主動地發言，養成良好的習慣。

三、省學，拓展研究

省學是課堂的一種延伸，是圍繞著文本學習進行知識的拓展和學習的反思。在教學中，對于省學，我們更多的是引導學生對自己學習的知識和內容進行反思。低年級的學生在教師引導下能嘗試著進行總結，整理知識點，歸納知識點的種類，發現其中的規律，并合理表達。在發展語言表達能力的同時，探究深層次的內容。

例如，學生非常喜歡《四個太陽》這篇課文的內容，課文將四個太陽分別分配給了春、夏、秋、冬四個季節，每個季節帶給學生不同的感受，這對于他們來說是非常新奇的。出于對這篇文章的喜愛，學生在預習的階段就熟練地朗讀了文章，聽課時也非常認真。在課文講解后，我引導學生進行反思。反思的內容主要圍繞著學生的學習成果和想法，開展省學活動。由于低年級學生的學習能力有限，在每個階段都要有教師的引導。“同學們，你們學到了什么？”“哪些知識是你們自己學到的？哪些是在別的同學那里聽到的？哪些知識又是通過老師的講解才學會的？”以類似的提示引導學生對知識點進行回顧，以提問的方式來引導學生將真實的內容表達出來。經過這樣的一個過程，學生具有了一定的自主學習意識，也在自省的過程中，提升了語言表達能力。

在省學的過程中，根據課堂的需求，可以融入一些課外的知識點，或者引導孩子們根據自己喜歡的內容，進行拓展研究。這個過程也是培養學生語言表達能力的過程，對其今后的學習有積極的促進作用。

小學低年級的學生自主能力較弱，思維發展不平衡，但這個時期是培養學生良好學習習慣和思維習慣的最佳時期。根據學生的學習情況，我們選擇切實可行的學習方法，建構“適學課堂”，使他們不僅能夠提升語言表達能力，更能體會到學習的樂趣，樂在其中。