圖形與幾何教學(xué)策略研究

傅建青

隨著教育改革力度的不斷加大，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形與幾何的相關(guān)內(nèi)容難度比較大，一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新的教育改革背景之下，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新升級(jí)，要采取更加科學(xué)有效的措施進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)的有效進(jìn)行。本文對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖形與幾何教學(xué)情況

隨著教育改革力度的不斷加大，素質(zhì)教學(xué)的理念深入人心。小學(xué)的課程改革也在悄然展開(kāi)，進(jìn)一步地影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方向與目標(biāo)。在新的教育改革背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，要讓學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這樣才能有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)好圖形與幾何的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著極大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。盡管如此，從實(shí)際的教學(xué)情況看，圖形與幾何的教學(xué)實(shí)際效果并不樂(lè)觀。導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因有以下幾個(gè)方面。

一是教學(xué)思想觀念存在缺陷。數(shù)學(xué)的教學(xué)沒(méi)有合理地設(shè)定教學(xué)方向，教學(xué)安排以及內(nèi)容設(shè)定，都缺乏有效的思想基礎(chǔ)指導(dǎo)，這不利于提升教學(xué)的成效。教師沒(méi)有對(duì)自己扮演的引導(dǎo)者角色建立明確的認(rèn)知，教學(xué)的方式選擇不符合目前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

二是教學(xué)方法存在一定的缺陷。教學(xué)的方式選擇會(huì)對(duì)教學(xué)的最終效果產(chǎn)生直接的影響。從實(shí)際的教學(xué)情況看，很多教師都容易忽視學(xué)生的感受，缺乏與學(xué)生的有效溝通，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)，不能有效地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性;遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)也不能及時(shí)處理，最終教學(xué)的效果不盡理想。有些教師的教學(xué)方式比較單調(diào)傳統(tǒng)，僅限于板書(shū)、念教材等，不能合理地借助現(xiàn)代教學(xué)工具輔助教學(xué)，久而久之，數(shù)學(xué)教育就變得比較枯燥無(wú)味，學(xué)生不能很好地投入實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠積極。

二、圖形與幾何教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

任何行為或行動(dòng)的指導(dǎo)都需要以思想為基礎(chǔ)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在思想上樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，選擇科學(xué)合理的教學(xué)措施。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)以及學(xué)習(xí)思想。教師在圖形與幾何的教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，要扮演好引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生積極投入實(shí)際的學(xué)習(xí)中，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不同的學(xué)生，具有不同的個(gè)性特征，教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，這樣才能更好地幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，也才能更好地確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與程度。與此同時(shí)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才為宗旨，不要拘泥于課本教材的淺層次。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、處理問(wèn)題。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，可以更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)思維能力。例如，在講解人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師一般會(huì)直接板書(shū)圓形的周長(zhǎng)、面積等計(jì)算公式，這樣就缺乏了學(xué)生探索的過(guò)程，不利于學(xué)生更好更扎實(shí)地掌握知識(shí)。鑒于此，教師要優(yōu)化教學(xué)思想，先讓學(xué)生自己進(jìn)行小組討論，從教材例題中尋找計(jì)算公式，讓他們自己推導(dǎo)一次，這樣才能夠更好地提升教學(xué)水平。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)

圖形與幾何的教學(xué)主要場(chǎng)所是課堂，為了更好地進(jìn)行該模塊的教學(xué)，這就需要做好課堂教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化，這是由于課堂教學(xué)中選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施、教學(xué)行動(dòng)等都會(huì)直接影響到最終的教學(xué)績(jī)效。因此，要不斷優(yōu)化升級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)計(jì)劃的可行性。首先，教師要充分研讀教材的內(nèi)容，確保其有效地發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值;要以教材為基礎(chǔ)做好基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教材中的很多內(nèi)容都是適合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，具有很強(qiáng)的目標(biāo)性和針對(duì)性。教師通過(guò)教材進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，找到解題的思路和方向。其次，教師要做好教學(xué)方式的優(yōu)化升級(jí)。為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng);教師也可以合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具輔助教學(xué)。例如，在講授人教版四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》一課以及長(zhǎng)方體、正方體相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，思維能力有限，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，對(duì)抽象的知識(shí)難以理解，這時(shí)，教師可以使用多媒體中的動(dòng)畫(huà)、音頻等，更好地將原本抽象的圖形和幾何具象地展示在學(xué)生面前，降低他們的學(xué)習(xí)難度。除此之外，教師還可以合理使用互聯(lián)網(wǎng)資源，從網(wǎng)上下載一些長(zhǎng)方體、正方體的資料，比如微課視頻等，應(yīng)用微課教學(xué)，能更好地解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而且在課后，學(xué)生可以反復(fù)觀看，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保學(xué)生知識(shí)的掌握更加堅(jiān)實(shí)可靠，有助于其個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形與幾何部分的內(nèi)容是當(dāng)前教學(xué)中的主要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，高效的圖形和幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，為以后更好地學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。因此，在新的教育背景下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣才能夠更好地提升教學(xué)的水平。