優化課堂提問教學的措施

王睿

在小學教學中，運用課堂提問的方式強化課堂教學效果，是一種極為有效的教學手段。小學生年齡偏小，課堂注意力容易不集中，采用科學的課堂提問，可以吸引學生的注意力，并激發學生的學習熱情。通過學生的回答，教師也能夠感知到學生的學習狀態，從而對學生未來的學習展開有針對性的設計。因此，在課堂教學中，課堂提問要圍繞教學內容來精心設計，要符合學生的思維特點和個性化發展，要增強語文課堂教學的趣味性，從而使課堂教學水平不斷地提高。本文將對小學語文課堂提問教學展開探討，希望對小學語文課堂教學的發展起到一定的借鑒作用。

在小學語文教學中，課堂提問是必不可少的師生互動手段，不僅能激發學生的學習興趣，反饋教學效果，還能對學生的個性化思維有明顯的促進作用，是促使學生全面發展的主要教學手段。但在當前的小學語文課堂教學中，一些教師的課堂提問過于隨意，其主要功能是為了提醒學生不要走神。因此，目前的小學語文課堂提問，對于學生學習效率的促進作用并不明顯。如何讓小學語文課堂提問發揮應有的教育功能，就成了當前小學語文教師亟須解決的主要問題。

一、利用課堂提問的教學模式，培養學生的學習興趣

在小學教學階段，學生的學習興趣是其學習的主要動力源泉。小學生如果對語文知識產生了濃厚的興趣，就會積極主動地參與教學活動中，從而提高課堂教學氣氛，提升學習效率。小學語文課堂教學要在將語文知識傳輸給學生的同時，培養學生對于語文學習的興趣。在語文教學之前，良好的課堂引入是激發學生學習興趣的主要方式，如果能讓學生充滿興趣地融入課堂教學活動，課堂教學效果就會顯著提高。因此，教師在課堂教學前，應深度挖掘教材中的重點內容，同時，結合教學內容，采用豐富有趣的導入方法，為學生建立一個新穎有趣的問題情境，讓學生首先對教學內容產生疑問，激發學生的探究欲望，學生在探究欲望的作用下，就會真正融入語文教學活動。例如，在教學《月光曲》一課時，教師可以先用多媒體為學生播放月光曲的音樂作品，讓學生通過音樂去了解課文的內涵，并且，要求學生在聽完歌曲后分享自己的內心情感。這樣的問題設計和課堂導入手法，充分激發了學生的學習興趣，讓學生對該篇課文產生了濃厚的好奇心，學生便會對課堂教學抱有期待，從而提高課堂教學有效性。

二、轉變教學觀念，從學生的角度設計課堂提問

在當前小學語文教學中，教師在課堂教學中的提問往往較為隨意，主要是提問學生對于課文內容的理解和主要思想情感。這樣的課堂提問，只不過是要求學生將教師上課的主要內容復述一遍，學生并沒有運用個人的思維去理解課文內容，這就使學生的學習過程較為被動，不利于學生智力發展和思維的開拓。鑒于此，在小學語文教學中，教師要轉變教學思維，要站在學生的角度，精心設計課堂提問內容。但需要注意的是，教師在設計課堂問題時，要關注每一位學生的個性化差異，將問題分層，不同的問題層次針對不同的學生，使所有學生都有自己能夠回答的問題，從而科學地建立學生的學習信心。教師還需要注意的是，所有問題都不應過于膚淺，應當引導學生將個人對于課文的理解融入問題的回答，改變學生復述教學內容或課本內容的問答方式，增強學生的個人體驗。例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，教師可以設計問題，讓學生發揮想象，烏鴉除了利用填石頭的方法，還可以通過什么樣的方式能喝到水。這樣既能抓住本課的教學重點，明確課文中心思想，也能夠促使學生的想象力在課堂教學中得到充分的發揮，為學生在教學中的全面發展打下良好基礎。

三、引導學生采用小組合作探討的方式討論課堂提問

在小學教學中，學生個體的思維是有限的。教師可以在小學語文教學活動中引導學生組成學習小組，在小組內部針對課堂提問進行討論與分析。這樣的課堂提問方式，可以讓學生在小組內部將個人的想法充分地展示出來，尊重學生的個性化思維;同時，在小組討論中，學生與學生之間充分地互動交流，思想也獲得了相互彌補與提升。最后，每一組派一名代表回答教師的問題，教師再根據所有小組學生的答案進行總結與分析，并盡可能照顧到班級中的每一名學生。這樣，語文課堂教學就更具有針對性。例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學中，教師可以在教學之前為學生設計為什么這篇課文的題目叫作“五壯士”，而不是“五戰士”，讓學生帶著這個問題，跟隨教師一步一步完成教學內容，最后采用小組討論的方式，讓學生將自己對于課文的理解充分表達出來。這樣，學生就能從“壯”字感受到課文所表現的更深層次的含義，提高學生對于教學內容的認知與理解。

課堂提問是小學語文教學中必不可少的活動，教師必須深度挖掘教材與學生的學習特點，精心設計教學問題，使學生可以在教學活動中碰撞出創造性思維的火花，促使學生個性化發展，使語文教學變得更加生動有趣。