借助小組合作有效轉化數學學困生

王佳燕

在學校，學困生是普遍存在的。尤其是在數學這類理科學科教學中，學生之間學習能力、接受能力等差異較大，極易出現學困生現象。在小學數學教學中，教師須正確認識和對待學困生問題，嘗試借助小組合作模式有效轉化，推動整體學生共同進步。

小組合作，作為近年來日益流行的一種學習方法，是對傳統教學模式的創新和改革，具有多方面的優勢，能為學生營造輕松愉悅的學習空間，能鼓勵他們積極互動，通過合作完成學習任務，達到學習目標。針對小學數學教學中的學困生問題，教師應及時引入小組合作學習方式，將數學水平不一的學生劃分到同一個小組，指引學優生幫助學困生，從而有效轉化學困生。

一、合理劃分學習小組，明確合作學習目標

在小學數學課程教學中，要想借助小組合作有效轉化學困生，教師首先要做的是將班內學生合理劃分成若干個小組，堅持同組異質、組間同質的原則，即根據他們的知識基礎、學習態度和習慣、認知能力等多個因素分為多個層次，每個小組內各個層次的人數相等，確保各個小組實力均衡，突出教學的公平性。教師圍繞教學目標與知識內容明確合作學習目標，為學生指明小組合作學習的方向，讓他們在實現目標的過程中轉化學困生。教師先根據學生數學基礎與各項能力，分為多個層次，將學困生合理穿插至各個小組內，保證他們與數學水平較高的同學在一個小組內，課堂上始終以小組為單位一起學習。

例如，在《垂線與平行線》教學中，首先要明確本節課的整體教學目標。其中，知識與技能：讓學生認識同一平面內兩條直線的兩種特殊位置關系，掌握垂線和平行線的概念;過程與方法：引導學生通過觀察、操作、討論，感知生活中的垂直與平行現象;情感態度與價值觀：鍛煉學生的空間想象能力，增強空間觀念，培養他們的合作探究學習意識。隨后，教師引領各個層次的學生在小組內圍繞教學目標展開合作學習，一起觀察和探究同一個平面內兩條直線的位置關系，自主發現有相交與不相交兩種，讓學困生在學優生的指引下動手操作認識垂線與平行線。

上述案例，教師綜合多方面的因素，將班內學生組建成多個學習小組，讓學優生輔助學困生共同學習，以完成小組整體學習目標為導向，使他們均全身心參與課堂學習中，學習效率得到了最大化的提升。

二、提倡學生相互配合，合作完成學習任務

在小學數學教學中運用小組合作學習模式，并非簡單地將層次不一的學生安排在同一小組內，而是要提倡他們相互配合，一起學習和研究數學知識，使其在合作模式下順利完成學習任務。因此，小學數學教師在具體的課堂教學實踐中，應根據課本內容精心設計一系列任務或問題，鼓勵學生在小組內展開自由溝通和討論，分享各自的看法與見解，使其思維發生碰撞與交流，達到集思廣益的效果，通過任務的完成轉化學困生，增強他們的學習自信。

以《平行四邊形的初步認識》教學為例，教師先在課件中出示一組常見的圖形：五邊形、四邊形（包括平行四邊形）和三角形等。詢問：你們準備如何把這些圖形分類？要求學生在小組內交流，按照邊的數量來分類，讓他們簡單說明四邊形的共同特點。接著，教師出示一組生活中常見的平行四邊形圖形，像樓梯扶手、停車位、伸縮門等，要求學生在課本例2的圖上用鉛筆描出同樣的四邊形，讓他們交流在生活中是否也見過;然后分別拿出三角尺，在小組內找出兩塊完全一樣的三角尺，讓他們合作拼組平行四邊形，并簡單介紹各自的拼法;之后，教師為每個小組提供方格紙、釘子板和小棒等工具，讓學生在小組合作操作，動手制作平行四邊形，鼓勵他們交流各自的想法，比較哪個小組制作的平行四邊形最多。

上述案例，在小組學習中各個層次學生相互配合，一起思考、討論和動手操作，引導學困生跟隨學習能力較強的學生學習，讓他們在合作交流中完成學習任務，無形間轉化學困生。

三、實時引入同伴教學，提升小組合作效果

在小組合作學習模式下，學生之間不僅可以相互配合，還能夠互幫互助，促進整體教學目標的實現，改善小組合作學習效果。在小學數學教學中，應用小組合作模式時，各個小組內學生層次不同，學習能力有高有低，這時教師應實時引入同伴教學法，鼓勵學習能力較強的學生輔助學困生學習，為其提供幫助、給予點撥和指引。因為學生的地位平等，易于溝通，讓學困生在同伴輔助下理解和掌握知識，能有效轉化自己，并培養整體學生的協作精神。

在實施《用字母表示數》教學時，教師談話導入：同學們玩過撲克牌嗎？撲克牌中除有數字，還有一些字母，大家知道這些字母代表數字幾嗎？大多數學生都知道，由此揭示課題，然后讓他們觀察教材99頁例1，組織學生討論：你能提出類似問題嗎？能提出多少個？教師點撥：能一直擺下去，式子也一直寫下去，誰能用一個式子來概括？這時，學習能力較強的學生可能會先想到a×3，然后講述給學困生聽，讓他們初步理解用字母來表示數。之后，教師提問：這里的a能夠表示哪些數？三角形的個數一定要用字母a表示嗎？還能用什么字母？需多少根小棒？與用數表示的式子相比有什么好處？組織各個層次的學生在小組內討論、辨析，由學習水平較高的學生引領學困生歸納：用數表示復雜又麻煩，字母則清楚又簡潔。

上述案例，教師巧妙引入同伴教學法配合小組合作學習，提倡學習能力強的學生輔助學困生一起學習，使其也能理解到用字母表示數的簡潔性與便利性，升華了整體學習效果。

總之，在小學數學教學活動中，教師應極力借助小組合作的優勢，有效轉化學困生。教師還應有的放矢地制訂教學方案與計劃，優化教學流程與內容，從多個方面與渠道讓學困生真正得到轉化，使其增強學習自信，幫助他們學好數學、理解數學、愛上數學。