科學課教學存在的問題及改善策略

李景萍

新課改對我國的教育事業提出了新的要求，教育領域發生了巨大的變化，其中最顯著的變化就是科學課程的出現。科學課包含一些物理、化學、自然等方面的知識，是對學生探索精神的啟蒙學科。小學科學課程也對中學的物理、化學、地理等學科起到鋪墊作用。但從目前階段看，該學科并沒有最大限度地發揮出它的作用，小學科學教學還存在許多的問題亟須改善。本文對小學科學教學存在的問題進行了分析，并提出了相關改善策略。

小學階段的學生具有強烈的好奇心，喜歡探索，教師在教學活動中有責任、有義務滿足學生的學習需求。科學教學活動是在小學階段鼓勵學生探索發現的重要課程，教師應根據學生的年齡特點設置適合學生發展的課程，培養學生對科學的興趣，使學生能夠了解到更多生活中的科學知識。但通過檢索文獻和對實際教學的觀察，筆者發現在小學科學教學活動中存在許多亟待解決的問題，只有優化小學科學課程，才能提高課程教學的質量。

一、小學科學課教學存在的問題

（一）科學課程不受重視

由于應試教育的原因，大部分學校將語文、數學、英語作為學習的重點，開設大量的課時進行教授，而科學課在學校看來，是培養學生情操類的課程，沒有語數外這些主科重要，這就導致不僅課時設置少，而且對于科學課程學習也應付了事，存在直接讓音體美老師來代教科學課的情況。在教學過程中的活動，也沒有經過認真的設計、教研，最后考試直接給學生勾畫“重點”讓其進行機械記憶。這種課程的開展，違背了課改的初衷，學生的探索精神也沒有得到提高，這種課堂無疑是低效或無意義的。

（二）教師的專業水平有待提高

學校在選聘科學教師時不嚴謹，出現了不對口專業的畢業生來教科學課，更有甚者，直接讓本校副科音體美的教師代教科學。這些情況直接導致小學科學教學的低效。與此同時，還存在教師自身不重視的情況，認為是副科專業，于是教學活動設計不認真，為了避免麻煩直接讓學生背誦探索結果，省略了讓學生主動探索的過程。這些行為都對學生好奇心的培養產生了消極影響。

（三）教學設備匱乏

科學課程大部分要依賴實驗工具，讓學生通過主動探索得到科學知識。但是一部分學校存在實驗設備不全、設備老舊、數量不足等情況，因此出現了教師在講臺上講述、操作，學生在下面記筆記，沒有親自操作的機會，這直接影響了實驗的效果。

（四）缺乏延伸活動發展學生的創造力

有部分教師認為，科學課與普通課程一樣，上課結束就是布置作業，讓學生抄寫、背誦考試的“重點”，認為學生只要將概念、結果背誦下來就是完成了教學任務。科學課程不僅僅包括課上教學，在課下也應當鼓勵學生進行探索、創新，培養學生的科學精神，然而大部分教師都忽視了這一點。

二、改善小學科學教學的策略

（一）提高對科學課程的認識

相較于語文、數學、英語學科，科學課程在社會總體的教育觀念上，都不受重視。學校和教育部門要切實認識到科學課程的重要性，并向教師、家長、學生宣傳學習科學的意義，讓人們從觀念上引起重視。學校還應當加強教師選聘要求，在選聘時應與語數外等主科要求一致，不能有所放松。

學校應意識到科學課的重要性，并對教師提出規范要求。在選聘過程中也要選擇專業教師進行教學。教師可以通過班級群、家長會的方式向家長說明科學課的重要性，充分遵循新課改的教學要求。

（二）規范科學教師的選拔及培訓機制

科學教師同樣需要很強的專業性，學校不應在教師選擇這一環節就草草了事。應當與語數外專業教師一樣公平對待，選擇專業化的科學教師。學校也應改變對科學課程的刻板印象，要對其高度關注。對于教師專業水準不高、消極應對教學的情況，應當采取切實可行的舉措加以改進。

對專業水準不高的教師，學校可以成立教研小組，每周安排教研活動，對科學課教學不斷優化、反思、再實踐，要突出科學課程的實操性。例如在教育科學版四年級課本《點亮小燈泡》一課的教學中，應當讓每個學生都能有實際操作的機會，體會“小燈泡為什么會亮”。學校還可以安排教師到優秀教師的班級觀摩聽課，學習優點，不斷提高其科學課程教學水平;對消極應對教學的教師，學校可以建立獎懲機制，將教學評價與評優評先聯系在一起，以此督促教師積極開展教學工作。

（三）豐富實驗設備，鼓勵學生動手操作

科學課最重要的部分是要求學生自己動手操作科學實驗，這也是學生最感興趣的地方。但是學校實驗設備不能滿足當前的需要，可以要求財政撥款，更新、補充實驗室的設備;學校還可以開放、成立實驗室，在保證安全的前提下，鼓勵每個學生積極參與實驗活動，以此保障每個學生在科學學習中的操作需求。

例如，在教育科學版五年級《浮力》一課的教學中，在課上沒有充足的實驗設備可供每個學生進行操作，學生則可以利用課下時間，來實驗室親自體驗水的浮力，還可以根據自己的想象力放置其他物體觀察其浮沉現象，這就在滿足學生實操性的同時，也鍛煉了學生的想象力。

（四）通過課下延伸活動提高學生創造力

有一些科學教師，也同其他課程教師一樣，認為課程講完了，讓學生背誦記憶、做習題就可以了。但是科學課與其他課程最大的不同就是科學課的實操性，科學教師在布置作業時還要考慮課程的延伸。

例如，在教育科學版四年級《營養要均衡》一課的教學中，教師可以布置一項作業，讓學生回家后總結自己吃的晚飯，第二次課，匯報自己吃的飯是否營養均衡。這種作業能將知識學以致用，而且學生完成起來也會感興趣。

科學課程對小學生的發展也極為重要，我們要全面落實新課改的要求，重視科學課程、優化科學課程;要通過科學課培養學生對科學的興趣、養成探索精神，這些品質也將為學生其他學科的學習起到促進作用。