“活”字視角下科學(xué)課教學(xué)效果分析

陳曉云

課堂是學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的“殿堂”。生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂不僅能讓學(xué)生輕松地獲取真知，而且能促進(jìn)師生加強(qiáng)互動(dòng)，將機(jī)械的教學(xué)或?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的、有意義的教學(xué)或?qū)W習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。本文著重從“活”字視角探究激發(fā)小學(xué)科學(xué)課堂生機(jī)的教學(xué)方法。

隨著新課程改革的不斷深入，深度研究課堂有效性教學(xué)，促使教師業(yè)務(wù)水平提高，尋求激發(fā)課堂活力的教學(xué)方法，以期課堂重新煥發(fā)活力，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，要使課堂教學(xué)更加充滿活力，在教學(xué)時(shí)就必須根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)靈活自如的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究欲望，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、采用靈“活”教學(xué)方法

“教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。”因此，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，采用不同的教學(xué)方法，并有機(jī)融合，適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最佳的，能促進(jìn)學(xué)生更快地接受、理解、學(xué)會(huì)并掌握新知，做到教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到最理想的境界，有效地提高課堂教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《推和拉》這一課時(shí)，我隨機(jī)請(qǐng)了一位學(xué)生到講臺(tái)上，然后拉著他的小手，提問(wèn)講臺(tái)下的學(xué)生：張宇同學(xué)受到什么力的作用？學(xué)生立馬回答說(shuō)：拉力。我繼續(xù)提問(wèn)道：老師受力嗎？學(xué)生聽(tīng)了一致?lián)u了搖頭。然后我繼續(xù)推了一下講臺(tái)上的桌子，并提問(wèn)學(xué)生：說(shuō)說(shuō)有哪些作用力？學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：桌子受到了老師的推力。我繼續(xù)問(wèn)道：“你們用力拍一下桌子，有什么感受？學(xué)生說(shuō)：手很疼啊！我反問(wèn)道：明明你們給桌子施加了力，為什么你們自己手會(huì)疼呢？學(xué)生立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)了，意識(shí)到力是相互的，在給某一事物施加拉力和推力的時(shí)候，事物也會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生拉力和推力。這就讓學(xué)生很快理解了這一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師要靈活采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，運(yùn)用自主、合作、探究等方式，讓所有的學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中去，通過(guò)用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作在學(xué)習(xí)中尋找解決問(wèn)題的方法，科學(xué)設(shè)計(jì)方案，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、用“活”教材提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

用活教材就是要求教師在平時(shí)要深度研究教材，吃透教材，將教材的精髓理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)主張。這樣的教師才能在課堂教學(xué)中，駕馭課堂，營(yíng)造濃厚的師生互動(dòng)氛圍，學(xué)生才能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，順利地掌握新知。比如，在教學(xué)《栽小蔥》一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是：1.觀察描述不同環(huán)境中小蔥的生長(zhǎng)變化，掌握小蔥生長(zhǎng)需要的一些基本條件;2.觀察并記錄小蔥每天的喝水情況，知道水是小蔥生長(zhǎng)的基本需求之一;3.研討如何照料盆栽植物，了解盆栽植物的生長(zhǎng)有不一樣的基本需求。針對(duì)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我讓學(xué)生自己種植一棵或者多棵小蔥，每天在早晨、中午和晚上觀察并記錄小蔥的變化和飲水量。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生出色地完成了這項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要有明確的教與學(xué)的目標(biāo)，按照目標(biāo)有效地展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng);同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情，不能局限于備課的教學(xué)計(jì)劃，要根據(jù)動(dòng)態(tài)的課堂靈活地圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲取新知，訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)能力。

三、在學(xué)習(xí)中教“活”學(xué)生

靈活機(jī)智的教師一定會(huì)培養(yǎng)出聰明伶俐的學(xué)生。只有教師在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生思維發(fā)散，學(xué)生才有可能獲得主動(dòng)積極的發(fā)展。比如，在教學(xué)《做個(gè)小溫室》一課時(shí)，我設(shè)置問(wèn)題情境：冬天到了，一只小燕子和燕群走散了，不能飛到南方過(guò)冬了，請(qǐng)你們給小燕子設(shè)計(jì)一個(gè)溫室，幫助它順利過(guò)冬。學(xué)生聽(tīng)完這一問(wèn)題，立馬開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)：“要有食物和水”;有的學(xué)生說(shuō)：“要有炭火”;還有的學(xué)生說(shuō)：“要準(zhǔn)備鳥(niǎo)巢”。經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番討論，很快完成了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法教活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維火花在課堂中迸發(fā)，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、打造充滿“活”力課堂

課堂中所有的人、物和環(huán)境都是有生命的，都處在動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程中。只有在有生命的課堂中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到新知的內(nèi)涵和價(jià)值，才會(huì)把學(xué)到的知識(shí)，靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，生活里，真正做到融會(huì)貫通。比如，在教學(xué)《鹽和糖哪去了》這一課時(shí)，我采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，讓學(xué)生討論不同條件下鹽和糖的變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生更加能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而掌握物質(zhì)守恒原理。這樣的教學(xué)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，師生得以共同發(fā)展，課堂充滿著活力。只有這樣，學(xué)生才能做到活學(xué)活用，學(xué)以致用，更好地適應(yīng)新時(shí)代，學(xué)生的生存能力才得以培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中去，在課堂中“動(dòng)起來(lái)”，思維變得“活起來(lái)”，能力變得“強(qiáng)起來(lái)”，為其以后的高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。