數學課堂的趣味教學研究

孫利

小學生思維能力較差，在數學學習中主要是通過直觀感受來認識數學。為了讓學生更好地掌握數學知識，教師要盡量提升數學教學的趣味性，充分激發學生對數學學習的興趣，從而有效提升數學教學的效率。

小學階段是學生思維發生轉換的關鍵階段。小學階段的數學學習不僅要讓學生掌握基礎的數學知識，還要培養學生數學學習的興趣，讓學生養成良好的數學學習習慣。因此，在小學數學教學中應用趣味性教學就非常有必要，趣味性教學能有效激發學生對數學學習的興趣，提升學生數學學習的自主性。

一、利用數學故事，提升教學趣味性

由于小學生的思維比較簡單，很容易被一些趣味性的內容所吸引，因此，教師在教學中可以充分注意這一點，不斷提升課堂教學趣味性，從而使學生積極投入教學過程中，進而提升教學質量。大部分小學生都比較喜歡聽故事，教師可以利用學生的這一特點，在教學中適當地穿插一些數學家的故事，以此來激發學生對數學的興趣。很多數學家在小時候也可能遇到和小學生同樣的問題和困惑，可是他們沒有被問題所嚇倒，反而不斷進行知識的探索，最終使自己成為一名偉大的數學家。這樣的故事，不僅能更好地激勵學生學習數學，而且還能有效提升課堂趣味性，進而提升教學質量。例如，高斯定理的發明者高斯小時候比較頑皮，上課不認真聽講，教師為了懲罰他，讓他將1到100的所有數的總和計算出來，對于高斯這個年齡階段的學生來說，這是非常困難的，但是這并沒有難倒小高斯，他用了一個非常簡單的方法非常快地就將這道題算了出來，而這個算法也被稱之為高斯定理。學生在聽了這個故事之后，對于高斯是如何計算出來的非常好奇，同時也對數學學習產生了較大的興趣。這種方式，不僅能夠提升課堂教學的趣味性，還能夠讓學生主動進行知識的探索。

二、創設趣味性數學問題，激發學生的求知欲

小學生的求知欲是比較強的，對于很多事情都有著較強的好奇心。因此，在數學教學中，教師可以利用趣味性的數學問題來激發學生的求知欲，讓學生在解決問題的過程中進行思考，進而提升學生的思維能力。例如，在蘇教版小學數學《圓的認識》教學中，教師就可以通過趣味性數學問題來激發學生的求知欲，教師提問：假如當前分別有三輛車輪是正方形、長方形、圓形的車，它們從同一地點、同一時間，向同一方向出發，那同學們覺得哪輛車會先到呢，為什么？教師在提出這個問題之后，學生會首先想到為什么還會有正方形、長方形的車輪呢，我們日常生活中所見到的不都是圓形車輪的車嗎？這時會引發學生進行思考，為什么車輪要設計成圓形，其他形狀的為什么不可以。之后，學生會根據教師所提出的問題進行探索。教師通過這種方式，能將學生的求知欲充分調動起來，還能有效開拓學生的思維，幫助學生進行知識的探索，在這種情況下，學生的積極主動性會有所提升。

三、設計趣味性游戲，調動學生學習積極性

游戲是開展趣味性教學的一個主要途徑。由于數學知識相對來說比較抽象，小學生在理解上存在一定的困難。因此，教師可以借助游戲，將數學知識融入游戲，使數學知識變得更加生動形象，從而讓學生主動投入學習中。例如，在蘇教版小學數學《確定位置》一課的教學中，位置是生活中比較常用的一個概念，學生每天都在和位置打交道，班上新來了一名同學，老師安排他坐在第四排第五個位置;排座位時自己在第幾排第幾列等等。這部分教學內容具有很強的實用性，為了充分激發學生的興趣，教師可以將其設置成游戲的方式，讓學生熟練掌握關于位置的知識。在具體課堂教學中，教師可以組織學生開展“找朋友”的游戲，首先隨意選擇一名學生，根據位置來幫助這名學生認識更多的朋友，教師會隨機說出第幾排第幾列，這時這名同學要說出坐在這個位置的學生姓名，如果正確則成功找到朋友，如果錯誤即為失敗。利用游戲教學的方式，學生對于這部分知識興趣會更加濃厚，學習效果也更顯著。

四、加強動手操作，加深學生對數學知識的理解

部分數學知識是比較抽象的，如果僅靠教師的講解，學生在理解上會存在一定的困難。為此，在教學中，教師要加強學生動手操作能力的訓練，讓學生具體地去擺一擺、做一做，從而加深學生對數學知識的理解。例如，在蘇教版小學數學《長方體和正方體》教學中，其中有一點是讓學生掌握長方體和正方體的展開圖。在教學這部分內容時，教師就可以讓學生準備一個正方體或長方體的紙盒子，讓學生自己動手去剪一下，看正方體和長方體的展開圖是什么樣子的，運用這種方式，學生能更好地掌握這部分內容，而且在這個過程中，學生還能夠體會到數學學習的樂趣，從而有效提升教學質量。