高中英語課堂中的小組合作活動模式

魏宏偉

摘 要：如今人們對教育投入的關注越來越多，迫使我國現在的教育行業對教育模式進行不斷地革新，以求提高整體的教學質量，滿足人們對教育的期望。而教育質量的高低一般都體現在了課堂教育之中，所以課堂所用的教學模式是非常重要的。英語是高中非常重要的一門科目之一，對教學模式要求高，而高中英語課堂的小組合作模式是當下一個非常有效的教育模式。

關鍵詞：高中英語課堂;小組合作;模式探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.052

在我國，高中學校的教育任務都普遍偏重，學生的學習壓力也都非常大，所以為了能夠更好地提高學生的成績，教師就非常注重課堂上的教學效率。把課堂上的教學效率提高了，學生才能夠得到更好的成績。在高中的英語課堂教學中，教師都一貫使用“一言堂”類型的教學方法，也就是教師在課堂教學中占有主導地位，而學生則是處于被動地位，學生主要是聽從教師的教學安排進行學習。然而高中英語要學習的內容實在太多，只靠教師一人難以完成教學任務，而實行課堂小組合作活動模式，卻可以有效提高高中英語課堂的教學質量。

一、小組學習在高中英語課堂上的作用

如今我國的教育環境不同于以往那般的簡單、刻板，以往的教學模式對學生的個人能力發展極其不利，教師主要通過死抓學習的方式對學生進行教育，要求學生對教師的安排命令言聽計從，不能夠有任何抵觸。當時的人們也都認為學生必須只能聽從教師的安排才能夠學習好，獲得好成績，對于學生合作交流提升成績方面不太關注，然而交流對提升學生成績是非常重要的。

而進入新時代以來，隨著人們生活水平的提高，人們對于一些事物的看法和要求也都產生了非常大的變化。人們在教育方面一直都沒有減少注意力的投入，但是其對教育模式的看法卻產生了很大的變化。現如今人們都非常注重學生全面能力的發展，而不是單單成績上的優秀與良好。因為當代社會需要的是各方面都有出眾能力的人才，只有自身具備良好的能力素養，才能夠被社會認可。

所以在如今高中的教學模式上，雖然還是主要抓學習成績，但是已經在這基礎上進行了很大的改變。比如從以往的教師在課堂上占主導地位，到現在讓學生在課堂上占主導地位。課堂上的小組合作活動模式是現如今非常熱門的一個教學模式，這種教學模式的主要方法就是讓學生在課堂上分為小組，然后通過小組的討論交流來進行知識的學習和梳理，包括問題的解決，最后再通過教師的引導，完成學習任務。這樣的小組合作學習模式，能夠提高學生對英語學習的積極性，也能夠帶動課堂上的氛圍。而小組合作學習模式之所以能夠在高中英語課堂上得到適用，主要是因為這種教學模式有以下作用。

（一）提升學生的主觀能動性

高中英語是一門需要多讀多背多交流的科目，對于學生的口頭表達能力有一定的要求，而以往高中英語課堂的教學模式主要是教師為主導地位在課堂上進行教學，學生很難有及時開口交流探討的機會，這對于學生主觀能動性的發展不是很好，因為只靠聽教師講授和文字書寫，是很難學好英語的。學習英語的最終目的是掌握并能夠對其進行使用，而不是單單提高學生在英語方面的筆試成績。

而如果在高中英語課堂上實行小組合作活動的教學模式，就可以很好地提高學生的主觀能動性。因為在小組合作活動中，占有主導地位的是學生而不是教師，所以在這種情況下學生可以暢所欲言，相互之間討論對所學階段高中英語的一些看法，包括自身對高中英語的學習經驗、對解決問題的技巧、對一些英文單詞的發音以及自己在學習高中英語上所遇到的各個方面的困難，都可以在小組合作活動的過程中表達出來，然后再通過共同討論總結出結論，取長補短，進一步加強對高中英語的學習能力，并且在這種模式下，學生和學生之間都是平等的地位，所以相互之間也不會有什么等級之分的壓力，在這種平等的學習環境下，更加能夠激發學生之間的競爭力，大幅度提高自身對高中英語的學習效率。

（二）培養學生的責任感以及團隊精神

高中學生的壓力普遍較大，一天之中的絕大部分時間都會分配在教室學習之中，所以學生大多時間都是處于一個空間內，相互之間的見面與交流都是很多的，這就形成了一種很強的團隊模式，以班級為單位，以學生為個體的團隊。而既然是團隊就要求團隊成員具有良好的責任感和團隊精神，否則這樣團隊氛圍就不能夠為學生提供良好的學習助力。所以在高中教學過程之中，除了要抓好學生的成績之外，還要把能夠為學生學習提供幫助的一些客觀因素營造好，這樣才能夠讓學生進行更加良好的學習。

而在高中的英語課堂中實行小組合作活動的教學模式，可以很好地培養學生的責任感以及團隊精神。因為在以往的教學模式當中，教師是在高中英語課堂上占有主導地位的，而這在學生心中就形成了以教師為領導地位的教學模式，學生聽從教師的一切安排，認為在學習上的所有事情只聽從教師的安排就行了，教師也當然需要對所有事情進行安排和負責，這樣是不能夠很好地培養學生的責任感和團隊精神的。

而在高中英語課堂上實行小組合作活動的教學模式，讓學生處于教學的主導地位，讓學生所在的小組成為一個小型的團體，讓每一個學生都成為團體的領導者與建設者，在這個過程中，學生通過平常的交流與學習，會逐漸增加自己對團體的熱愛，在團體中的成員遇到困難時，也可以進行相互幫助，從而達到培養學生責任感和團體精神的目的。而班級內所有的小團體進行融合，就形成了一個班級形式的大團體，使學生都擁有很好的責任感和團隊精神，那么班級內的學習環境就會非常好。

（三）提高學生的綜合語言能力和人際交往能力

在很多學校的英語教育中，為了能夠提高學生的英語交流能力，都會在班級或學校內成立英語角，讓學生在英語角內只使用英語進行交流，為的就是培養學生的綜合運能力和人際交往能力。

在每一個班集體當中，都有一些非常善于語言表達的學生以及一些非常沉默寡言、不善于語言表達的學生，而語言表達能力是對英語學習非常重要的一個影響因素，前者擁有良好的語言表達能力，在學習英語的過程中會游刃有余，而后者會因為不能夠進行很好的語言表達，所以在學習英語方面就會比較吃力。而如若在英語課堂上實行小組合作活動的教學模式，讓一些善于表達的學生和一些不善于表達的學生分配到一個學習小組，讓前者去帶動后者，共同參與到英語的學習與交流當中，如此在共同學習與交流的過程中，能夠逐漸提高學生的綜合語言能力和人際交往能力。這無論是對學生以后的學習道路還是為人處世方面都能夠有很大的幫助。

二、當前小組合作課堂模式的不足

（一）小組劃分不科學

小組學習的精髓所在就是讓班級內的學生進行相互帶動學習，而很多高中英語課堂上的小組劃分都不太科學，大多數的分組情況都是根據班級內學生的座位進行劃分的，這樣分配的小組學生的能力會非常不均勻。因為這樣進行劃分，小組內學生的學習水平都可能是同一個水平，比如小組內學生的成績都較差，即使是共同交流也很難交流出結果;而還有就是全部都是學習成績較好學生，每個人都能夠獨立解決問題，根本不需要進行交流，而這些情況就讓小組存在的意義消失，不能夠對學生的學習提供有效幫助。

（二）教師沒有給學生充分的小組合作交流的時間

在大部分的高中英語課堂上，雖然其實行了小組合作交流模式，但是其實還是以教師為主導地位的教學，因為教師在課堂上往往不會給學生留下太多的小組合作交流時間，很多學習小組往往都是剛開始進行交流探討，還沒有出結果，就被教師叫停，然后由教師講解，這樣讓學習小組內的學生都不能夠完成小組的學習任務。

（三）教師沒有規定明確的小組學習目標

在很多高中英語課堂教學中，大部分學習小組不能夠很好地對學生成績進行提高，而這樣的小組內都會存在同一個問題，那就是沒有明確的學習目標。當在英語課堂上，教師讓學生進行小組間的交流探討時，往往會因為沒有給小組規定明確的學習目標，而讓小組展開盲目的討論，這樣的情況下，學生就沒有辦法抓住學習的主題，進行良好的合作交流。

三、有效實施小組合作模式的策略

（一）進行科學的小組劃分

要確保小組內都有學習成績較好的學生進行小組帶動，并且還要注意小組內成員的語言表達能力，需要有一些語言表達能力強的學生帶動小組間的合作交流與討論

（二）教師要明確給出小組合作的目標和任務

在高中英語課堂上，教師在讓各學習小組進行討論前，一定要明確小組要完成的目標和任務，讓小組內的成員都明確自己接下來要干什么，這樣才能夠讓小組成員有了合作交流的方向。教師可以根據當前的教學內容，對小組進行目標的下達，并且同時也要確保所規定的目標難度在學生的解決范圍之內。

（三）教師要在小組合作學習中發揮自己的作用

讓學生進行小組合作交流學習并不能夠解決所有的問題，主要的教學內容還是要教師幫助學生完成，在學生進行小組合作交流的同時，教師可以在各個小組之間走動，幫助小組解決一些他們無法解決的問題，及時對他們進行知識的補充，盡到教師應盡的職責。小組內的難題解決了，那么在接下來的討論中就會更加順利，從而大大提高了小組交流合作的學習效率。

四、結語

高中英語是一個非常重要的教學科目，其對將來學生的求職生涯會造成很大的影響，所以在高中英語課堂中實行小組合作交流活動的教學模式時，要注意一些小組學習模式中的問題，對小組進行合理的劃分，明確規定小組學習的目標，讓小組成員能夠進行充分的交流與合作，讓小組合作活動的教學模式達到收益最大化。

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[責任編輯 胡雅君]