如何實現數學課堂教學翻轉

李啟新

摘 要：教師在課堂教學中是學生學習的設計者、參與者和學習能力的培養者，所以在教學過程中只有以學生為主體，合理運用網絡資源巧妙設計課前、課中、課后“學習任務單”，以任務單學習目標為統領，以培養學生進行自主、合作、探究學習為目的充分挖掘學生學習潛能，激發學生主動探求學習數學的興趣，才能讓學生實現從 “學會”到“會學”的翻轉、教師實現從主宰到主導的轉變，也能減輕教師的教學負擔，還能實現課堂教學翻轉。

關鍵詞：學習任務單;數學課堂;教學翻轉

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.022

隨著互聯網的普及和網絡教學資源的日益豐富，學生的學習方式在悄然發生著變化，學生在學習時可以師生交流、生生互學、看視頻人機交流學習，課堂教學的主宰和主體看似在發生著變化，但實質沒有發生變化，沒有從根本上解決學生“會學”的問題，學生還是知識的容器，缺乏動手操作、情感培養，學生只是把所學知識通過網絡看了一遍，對所學知識的理解膚淺機械，沒有達到一定的識記深度，教師只不過是網絡學習資源的收集者和點播人。教師要讓學生利用網絡帶著目標問題進課堂學習，提高師生解疑釋疑的針對性、準確度和有效性，以學生為中心真正把課堂交給學生。教師在教學過程中只是助教參與、目標助導設計的作用，而不是課堂教學的主宰和中心。教師要讓學生在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，能夠自主、獨立地學習實踐，能和別人合作探究，在探求互動中促使真學習真情感產生。在教學中精心設計課前、課中、課后“學習任務單”，讓學生在“學習任務單”的引領下展開自主、合作學習，能徹底轉變學生學習的方式和教師的教學方式，促使課堂教學產生翻轉，從而讓學生學會、會學。

一、課前“學習任務單”設計要激發學生合作欲望，讓學生自我求知

課前任務單設計是教師按知識目標設計好目標問題，通過網絡教學平臺，讓學生按目標預期去學習，所以課前“學習任務單”的目標設計要以舊引新，突破時間和空間的限制，目標任務設計要符合學生年齡特點、思維層次、知識能力水平，要難易適度，讓學生自己能摘到果子，體會到成就感，獲得喜悅感;會利用和找到一切可用資源博采眾長，自我探索、自我求知。教師要善于引導學生、家長參與多向交流，在交流反饋中緊扣學習任務設計目標問題，引導學生按圖索驥。因為課前“學習任務單”是讓學生在任務單目標引領下自我運用已知去探索新知，是學習新課前的熱身，所以在設計時目標要小而精、由淺入深、層層遞進，問題設計要自然巧妙，符合學生認知規律、生理及心理特點，要符合學生的思維層次，避免大跨度高難度問題設計，要讓學生力所能及。目標設計中不僅要讓學生觀察看一看、動手畫一畫、感受談一談，還要讓學生自己動手操作、自主實踐探索，在親身實踐中暴露自己在學習中的不足和新發現的問題，然后把自己的疑點、思維阻塞點再反饋到課堂學習中來，形成自己的新的學習資源。

另外，教師要善于分析和收集問題。這就要求教師要精心研讀教材、分析學情和學力，做到胸中有教材、腹中有學生、腦中有目標，學習目標設計要合理恰當，根據學習內容的重點、難點設計出能讓學生有明確探索步驟的任務單，讓學生在目標引領下自己探求目標知識，激發合作欲望。

教師在設計任務單時目標要有梯度，學生已經知道的或者淺顯易懂的知識，教師不設計。教師設計的目標問題要讓學生跳起來就能摘到果子吃，讓學生有成就感，體會到解決問題后的喜悅。教師設計的每一步驟都要做到心中有數，而且要考慮到該節點釋疑的難易程度。

如在教學《圓的面積》時，我這樣設計課前“學習任務單”，并通過網絡展示給學生：1.回憶圓的周長如何計算，周長計算的關鍵條件是什么？2.自學課本內容，動手做一個圓并且和別人比較一下大小。3.圓有面積嗎？圓面積大小與圓的什么有關？如何計算？4.你能運用什么方法驗證自己的猜想。教師要讓學生利用一切資源解決問題，這樣設計的課前“學習任務單”不受時間空間限制，學生在解決問題時既可以和教師溝通，也可以和家長共同解決，家長和教師也可以交流互鑒。這樣既能活躍學生的思維，也有利于數學情感的培養，有利于培養學生課前主動學習的習慣，而且還會實現學生學習態度從被動到主動的轉變，激發數學學習興趣，還為教師的課堂教學設計提供了依據，從而實現師生課堂教學翻轉。

二、課中“學習任務單”設計要激發學生靈感，讓學生激揚文字，指點江山，自主學習

課中任務單設計要解決學生在學習預期知識目標過程中生成的能力目標，所以課中的“學習任務單”的目標設計要突出教學重點，分散知識難點，聚焦交流討論熱點，使學生在互動交流中解疑、質疑、討論、辨析，激發自己的靈感，去其糟粕取其精華，讓學生順藤摸瓜去解決學習中的難點和困惑。課堂教學中“學習任務單”的設計重點在于引導學生解決課前的疑問，打開思維阻塞點，激發學生思維靈感，達到山重水復疑無路，柳暗花明又一村的效果。這就要求教師在設計“學習任務單”時，依據教學目標將學生通過網絡反饋給教師的零散問題進行有機整合，形成有序的、連貫的、相關聯的問題鏈，環環相扣，層層釋疑，在打開問題鏈時理解知識的重點難點，全面掌握所學知識點。

在任務單設計時，教師不要過度設計使用網絡APP或者運用網絡資源展示教學的全過程，只設計展示部分教學難點焦點，以用來解決學生的思維極限。教師需要善于“留白”給學生，要留給學生充足的自主合作探究時間，在有限時間內解決設計的目標問題，提高教師的教學效率和學生的學習效率，還要與課前任務單設計有機銜接，為學生自主、合作、探究問題和理論知識學習搭建一個網絡平臺。

另外，教師在問題鏈設計時，既要考慮共性的問題也兼顧個性的問題，讓問題“形散神聚”。如在圓面積教學課前任務單的設計中，針對學生在課前通過自學產生的疑點，“圓面積大小和周長、直徑還是半徑有關，如何計算”，我在課堂教學中是這樣設計的：1.憶，長方形或者三角形的面積如何計算？2.轉，圓周長是如何計算的？（化曲為直轉化思路）3.疑，圓能否也按照這種方法轉化為我們學過的圖形呢？4.動，引導學生動手操作，把圓轉化為長方形，找出長方形的長（圓周長的一半）和寬（圓的半徑），計算出長方形的面積就是圓的面積，所以圓的面積就是S=πr2。這樣就直接確定圓面積和圓半徑有關，這時候教師設計的問題就要去表象，摒棄無關甚至有干擾學生思維的問題，運用問題鏈緊扣知識重難點，讓學生在精心設計的問題引領下展開合作，解決問題。

三、課后“學習任務單”設計要理解內化會應用，激發興趣讓學生主動求知

課后任務單設計解決的主要是目標達成后的應用和理解，既讓學生體會到學數學的快樂，也讓學生在消除疑慮中自我了解自我激勵，所以課后 “學習任務單”的設計目標要承上啟下，推陳出新，既要著重理解記憶重難點，還要學會運用所學知識點解決生活中的實際問題，對知識的理解達到一定的深度和廣度，會靈活應用，在解決實際問題時能發現新問題，為下一個知識點的學習創新打下基礎。

設計課后“學習任務單”的目標時要充分運用網絡，讓學生能夠舉一反三熟悉理解掌握所學知識，讓知識點縱橫交織形成知識網絡，加強記憶，加深理解，因為課后學習任務單既是對課中所學知識的內化和綜合運用，也是對知識再次深入思考和探求新知的起點，所以在任務單設計時要充分利用網絡使用教學APP等資源，使學生對知識的理解做到弦斷音不絕，余音繞梁，回味無窮。教師只有充分利用網絡資源設計任務單，既可以達到合適量的學習需求，也可以達到質的飛躍。

運用網絡平臺可以讓學生口頭分組講述對知識的理解，小結知識點，提升整個小組的能力水平;也可以讓學生相互進行知識檢測，在檢測中了解自己與別人的能力差別，激發自我奮起直追的學習毅力;還可以人機交流自我檢測、自我及時評價等等。這樣既能達到學習的量，也能提升學習的質，還能使學生對所學知識有更進一步地理解和內化，也及時了解了自己的學習效果，檢驗了自己的學習能力，從而體會到學習數學的快樂;也能張揚學生的個性，節約了教學時間;也減輕學生的作業負擔，減輕了教師的教學負擔。

生活處處皆學問，知識的學習是無窮盡的，學是為了更好的學。數學源于生活，能用于解決生活中的實際問題。所以在課后“學習任務單”的設計中，既要對所學理論知識進行理解應用，也要進行實踐延伸拓展，體現學無止境和實際應用。

如學過圓面積后，我布置給學生一個課后討論題：我要做一個直徑30厘米，深45厘米的鐵皮水桶，需要鐵皮多少平方厘米？學生就發現水桶不光有底面還有側面，底面是一個圓好計算，側面如何計算？這時候學生就會運用所學方法，通過觀察、畫一畫、做一做來解決生活中的問題，這樣既激發了學生的學習興趣，又拓展了所學的知識，也為下節課的課前學習任務單設計打下了基礎。

四、結語

所以在數學課堂教學中，教師要巧妙運用網絡資源，以學生為中心，真正把課堂還給學生，精心設計“學習任務單”目標，讓學生做學習的主人。教師要為學生自主、合作、探索交流搭建學習平臺，只做學生學習的參與者、設計者和引導者，徹底轉變教學方式和學生的學習方式，充分調動學生學習的積極主動性，激發學生的求知欲望，培養學生正確的學習態度和價值觀，讓學生實現從“學會到會學”的轉變。如此才能實現課堂教學翻轉，才能提高學生的學習效率和教師的教學效率，也為學生的后續學習打下一個堅實的基礎。

參考文獻：

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[責任編輯 胡雅君]