通過“深度學習”讓學生感受數學魅力

秦麗

無論在教學的哪個階段，與其他學科相比，數學都是最具邏輯性、嚴謹性的學科。因此，小學數學的“教與學”的策略運用，就顯得尤為重要。小學數學是學生后續知識發展的重要學科，它具有系統性和漸進性的特點。新課標明確指出，教學課堂中要以學生為主體，讓學生成為學習的主人，數學課堂的主體不再是教師。要逐步從傳統的小學數學教學模式中走出來，轉換教師和學生的位置，使角色定位更明確。深度教學，就是要讓學生不但知其然而且知其所以然，明白數學在生活中的價值和作用。但學生進行“深度學習”并不是一件容易的事，尤其是小學生，他們的能力還不夠，思維不夠深入，實施起來難度更大;教師要調動學生的學習積極性、主動性，讓學生對問題進行“深度思考”，這就需要教師在教學中“讀懂教材、讀懂課堂、讀懂學生”，準確把握學生的特點，從而有效構建問題情境，提高小學數學課堂的高效性。

新課標明確指出，讓學生學習有價值的數學。因此，教學中教師要把數學知識與學生的生活緊密聯系起來，讓學生在學習數學中，體會學數學的價值，主動接納與生活有關的數學知識，發現數學就在身邊，從而激發他們學習數學的興趣。現階段的小學數學教學中，很多教師只注重學生做題的結果，認為會做題就是學好了數學，對數學的認知只停留在表面。鑒于此，我認為教師應深度研讀新教材，真正讀懂教材的編寫意圖，在創造性使用教材的基礎上，對教材資源進行深度挖掘。在教學中，教師要給學生充分思考的時間和空間，提倡學生的個性思維和求異思維，不斷激發學生對數學的興趣，使之積極、主動地參與深度研究問題的學習活動，這樣才能使學習真正發生。

一、小學數學內容特點的分析

（一）嚴謹性

小學數學的主要教學領域就是對于數字的各種運算，從簡單到復雜。計算本身就具有嚴謹性，一步錯，步步錯。因此，要教育學生一定要用認真嚴謹的態度來對待小學數學的學習。

（二）系統性和漸進性

小學數學內容之所以具有系統性和漸進性的特點，就是因為每一個章節都是一個系統的整體，比如加法、減法、混合運算等，都是先學習完整的章節，再深入，知識點循序漸進。根據這樣的特點，學生能更容易接受新知識，把學過的知識和新知識結合起來。如混合運算，很多都是要用在應用題中的，學生要學會分析和計算，把分析問題和解決問題的能力有效結合，使問題更具廣度、深度。只有進入對數學知識的深度學習，才能感受數學的真正魅力所在。

二、小學生在數學教學行為中的特點分析

（一）懶惰性

我們都知道，小學生在童年時都是愛玩的，愛玩的天性是無法改變的，尤其是當今社會，各種電子產品層出不窮，很多小學生放學后都是人手一部電子產品，這對教學的開展是非常不利的。小學生學習數學知識都是剛入門，有些學生對于學習就提不起興趣，他們不喜歡這些生活中還不能接觸到的知識，不想去學習;再加上小學生年紀本來就小，他們并不會很積極地去學習，而是更加傾向于玩耍。

（二）探究性

好奇是孩子的天性，對于新奇的沒有接觸過的東西，學生基本都有探究的欲望。小學數學知識點多，很多內容都與實際生活相關，對于學生來說，學以致用非常重要，它會給學生帶來成就感。學生對學習的內容，也會抱有好奇心，他們希望能通過自己的努力體驗成功。但這一過程中，也有可能會遇到困難，有的學生也許會因此而放棄。這就需要教師的正確引導，教師通過給予學生正確的學習導向，可以讓學生更加積極地投入數學學習中。

三、提高小學數學高效教學的方法

在小學教學中，課堂不僅是教師授課的地方，更是學生獲取知識的主陣地。在眾多學科中，數學相對來說更抽象，思維難度大同時更具挑戰力。要想讓學生積極主動地投入學習，就要讓學生喜歡數學，遇到問題有探究的欲望;在解決問題中慢慢體會到數學的有趣、神奇。要想達到這種效果，就要讓學生知道學習數學的價值。

要讓學生通過“深度學習”，全面地掌握知識點，靈活應用，從而感受到數學的魅力所在。提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦的追求，隨著課程改革的不斷深入，努力提高課堂教學效率是每個教師的責任，怎樣提高小學數學課堂教學的有效性，讓數學煥發強大的生命力？

（一）注重培養學生的探究和反思能力

小學生自我學習的控制能力還很差，要想讓學生透徹理解并掌握知識點，教師就要帶領學生進行有效的探究。如果學生只會死背公式，看到題目就用固定的方法去解決，沒有自己的認知和思路，這樣的教學實際效果和培養的學生也不是社會需要的。只有讓學生在深入探究的過程中，經歷知識的形成過程，才能感受數學的無窮魅力。教師還要讓學生學會對于某個知識點不但能靈活應用，還能做到舉一反三，這樣才能行之有效地促進學生思維的發展。教師可以給學生提供大量的素材，加深學生對數學概念的理解，從而積極引導學生課堂效率的提高。例如，在教學“密鋪”時，我讓學生自主探究，利用學過的知識舉一反三。他們通過“猜想—舉例—驗證”等過程，很快發現同樣的三角形、長方形、正方形，可以單獨密鋪。我繼續追問，難道只有這幾種圖形可以單獨密鋪嗎？在問題的引導下，學生探究的欲望更加強烈，再次進行深層次的思考，經過“猜—剪—拼—算”等過程，終于發現其中的奧秘：完全相同的圖形只要它們的內角拼接起來能形成一個周角即360°，這樣的平面圖形都可以單獨密鋪。

（二）善于運用現代化的教學媒體

數學本身具有一定的抽象性，很多知識點單純地靠教師的講解學生是很難理解的，或者不能夠理解得很透徹。而現代多媒體教學就是一個很好的教學手段，將其應用于數學課堂，可以大大提高教學的實際效果，將抽象的內容直觀化，將靜態的內容動態化，能夠讓學生對抽象的數學知識有深入的認知。這樣的“深度學習”，可以讓學生感受到數學知識就在身邊，是可以直觀理解的。這不僅能提高學生的注意力，還能擴展學生的思維空間。小學數學幾何的學習具有一定的抽象性，學生對于幾何圖形面積的推理不是很容易理解，教師可以運用多媒體為學生播放動態視頻，通過直觀化的教學讓學生更好地掌握和理解。例如：在教學體積單位之間的換算時，我借助多媒體課件直觀形象地展示了1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米的換算過程。學生看了后感觸真實，理解得也更深刻。

（三）加強師生之間的溝通，提高提問的有效性

小學數學課堂教學效果可以通過提問環節來檢驗。如果整節課只是教師的一言堂，沒有和學生之間的互動，那么教師就不能真正了解學生對知識點的掌握情況。教師通過有效的提問，能深入了解各層次學生對新知的掌握情況，從而適當調整教學方法或教學模式。例如：在教學一年級9加幾時 ，當9+2=11? 9+3=12? 9+4=13? 9+5=14……9+9=18這些算式依次呈現在黑板上，讓學生發現這些算式的規律時，我提問道：“這些算式有什么相同點？第二個加數和得數的個位之間有聯系嗎？為什么得數的個位總比第二個加數少1？這個1到哪里去了？……”這樣的提問不但讓學生理解了9加幾的重難點，同時為后續學習8、7、6加幾做了很好的鋪墊。

小學數學本身具有自身的特點，在教學實際中，教師要根據這些特點展開教學。學習數學的目的就是要解決生活中的實際問題，由于小學生不具備獨立學習的能力，這就需要教師結合學生自身的情況進行正確的引導，從而為小學生今后的學習打下堅實的基礎。在當前課程改革的大背景下，教師應該從多方面著手提高小學數學教學的有效性，發揮教師的主動性，轉變教學方式，打造靈動智慧、有生命力的數學課堂，讓學生真正感受數學的美麗與魅力。