凝神聚力促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

賴媛

一、利其器，得其法，善其事

（一）執(zhí)行制度成為習(xí)慣

要讓人能看到建設(shè)的效果，就要讓教師執(zhí)行教研組制度成為習(xí)慣，把學(xué)校要我做什么變成我要做什么，即我要聽(tīng)課、我要研課、我要閱讀、我要研究。

1.備課管理，重視組內(nèi)相互學(xué)習(xí)

備好課是上好課的前提。為讓每位教師上有準(zhǔn)備的課，教研組加強(qiáng)了教師課前管理。一是集體備課從備教材開(kāi)始，基本程序是：主備人初備→集體研討→修正教案→課后交流反思。二是重視學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教研組由事務(wù)型組織走向?qū)W習(xí)型組織。為此各教研組首先廣泛聽(tīng)取教師意見(jiàn)，收集教師需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后開(kāi)設(shè)教育教學(xué)類文章的學(xué)習(xí)沙龍、課件制作、音像資料的觀摩與評(píng)析、教學(xué)個(gè)案分析、專家的輔導(dǎo)講座等菜單式培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更契合教師的內(nèi)需，也更有實(shí)效。

2.常規(guī)檢查，促進(jìn)教師課后反思

從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層到教研組長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)，形成教研組建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查。以教后記為例，過(guò)去教師雖然也寫(xiě)教后記，但浮光掠影、只言片語(yǔ)式比較多，缺少針對(duì)性。利用常規(guī)檢查，挑選主題式教后記供全體教師學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)教后記寫(xiě)得好的教師談經(jīng)驗(yàn)。這樣幫助教師將隨筆式教后記逐漸蛻變成聚焦核心問(wèn)題的教后記。

3.績(jī)效考核，建立工作動(dòng)力機(jī)制

教研組的績(jī)效考核就是要加強(qiáng)對(duì)平時(shí)教研工作的規(guī)范管理。各教研組在廣泛征求教師意見(jiàn)基礎(chǔ)上，從備課本檢查、集體備課參與度、作業(yè)質(zhì)量、參與教科研情況、創(chuàng)新工作等方面出臺(tái)了教研組考核的細(xì)則，重在平時(shí)量化考核，學(xué)期結(jié)束前公示考核結(jié)果。

（二）教學(xué)管理工作齊抓共管

1.每月一次教學(xué)專題研討

我們每月召開(kāi)一次教學(xué)專題研討，全體教師參會(huì)，在會(huì)議上，教研組長(zhǎng)會(huì)做本月教研組工作總結(jié)和下月工作展望。同時(shí)，還會(huì)請(qǐng)學(xué)科組中有特長(zhǎng)的教師與大家分享經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些，鼓勵(lì)教師做到“從我做起，向身邊人學(xué)習(xí)”。

2.親子共填學(xué)科推進(jìn)表

中低年級(jí)以幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀為主。高年級(jí)為了讓家長(zhǎng)更好地了解孩子階段學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與學(xué)校的配合，結(jié)合學(xué)生情況，組織家長(zhǎng)和孩子一起分析并填寫(xiě)“學(xué)科推進(jìn)表”。家長(zhǎng)和孩子一起分析的過(guò)程，也是對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況了解并和孩子溝通的過(guò)程，更是對(duì)孩子關(guān)愛(ài)與幫助的過(guò)程。

3.分層輔導(dǎo)，逐層推進(jìn)

校長(zhǎng)親自掛帥，語(yǔ)文骨干教師（包括一到五年級(jí)教師）參與，六年級(jí)語(yǔ)文教師全員投入。

二、專其長(zhǎng)，凝其心，聚其力

從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，分工負(fù)責(zé)，形成教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，做到重心下移、力量下沉。

（一）主題分享由人及己

定期召開(kāi)教研組工作研討會(huì)。每月一次利用周三教師會(huì)，教研組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，分享本月教研組工作、取得的成績(jī)以及下階段的打算。這樣，每位教師的工作都能被全校教師知曉，每個(gè)人既當(dāng)“聽(tīng)眾”也唱“主角”，讓教師感到這種交流的自我存在。教師們抬起頭來(lái)，將目光投向不同教師、不同年級(jí)、不同學(xué)科，打破思維定式，從不同學(xué)科教師身上汲取精華，從截然不同的視角反思自身。教師們多視角的碰撞與交匯，生成了創(chuàng)造性的思維，變“集眾家之長(zhǎng)”為“集眾科之長(zhǎng)”。我們既有全校性的專題研討，也有分學(xué)科性的專題研討。

（二）激發(fā)教師成果意識(shí)

教師結(jié)合自己的課堂教學(xué)，在主題式教后記的基礎(chǔ)上，把困惑的地方、教學(xué)中遇到的難題、自己感興趣的做法等作為自己的小研究課題，學(xué)期前制訂研究計(jì)劃，交給專家指導(dǎo)修改，實(shí)踐一學(xué)期后利用假期整理成文，交給專家審核，由專家提出修改意見(jiàn)，在下一學(xué)期進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐再做修改，最后由專家修改指導(dǎo)后參與論文評(píng)比與發(fā)表。這個(gè)過(guò)程也是教師提高課堂教學(xué)能力、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)、提升科研能力的過(guò)程。

（三）團(tuán)隊(duì)合作共同成長(zhǎng)

堅(jiān)持向教師傳遞一種合作的專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值觀：“同事亦是共同成長(zhǎng)的伙伴。”“個(gè)人要成功，團(tuán)隊(duì)也要成功。”學(xué)校在進(jìn)行質(zhì)量分析、教師表彰等活動(dòng)時(shí)，大都是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行，在鼓勵(lì)個(gè)人成功的同時(shí)，更鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的成功，給校園的每一位教師以抱團(tuán)暗示與成長(zhǎng)期待。

（四）鼓勵(lì)一專多能個(gè)性發(fā)展

就像現(xiàn)在倡導(dǎo)的學(xué)生綠色質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一樣，學(xué)校也希望運(yùn)用多元發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)教師，我們尊重教師的智能結(jié)構(gòu)和專業(yè)成長(zhǎng)差異，盡可能幫助教師找到最適合自己成長(zhǎng)的道路。每個(gè)教師要發(fā)展，絕對(duì)不能擠獨(dú)木橋，要善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)項(xiàng)與優(yōu)勢(shì)，特別是鼓勵(lì)語(yǔ)文組綜合素質(zhì)較好的青年教師，在“站穩(wěn)講臺(tái)”的基礎(chǔ)上，在教科研、基本功等方面尋求突破。

三、結(jié)語(yǔ)

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”教書(shū)育人就是教師教育的初心與使命。