在科學課教學中有效培養學生科學精神

凌婧

科學，是人類一直在探尋的話題，并且隨著時間的推移，散發出愈加迷人的魅力，給人們帶來新的啟示。小學科學老師在教學中培養學生的科學精神，能夠幫助學生理解生活中的科學現象，并使用科學知識來解釋，實現科學的推廣。

小學科學老師在教學中培養學生的科學精神時，可以通過為學生點燃不同教學方法的火花來激發學生的學習興趣，讓學生能夠透過小火花看到科學的存在。

一、點燃科學在生活中的火花——樹立學生科學意識

小學科學老師在教學中要想發現有效培養學生科學精神的方法，就要懂得聯系學生的生活，通過為學生點燃科學知識在生活中的火花來激發學生的學習興趣，幫助學生樹立科學意識。生活中蘊藏著豐富的科學現象，稍有不慎，人們就會把科學現象當成怪異的事件，造成理解上的偏離，影響科學的推廣。老師結合生活來對學生進行教育，可以使學生發現生活中的科學現象，樹立科學意識。

例如，在學習《人的呼吸和消化》時，筆者為了使學生了解人體生理的奧秘，知道人是如何進行呼吸和消化的，了解呼吸器官和消化器官的作用，養成良好的生活習慣，培養學生對生活的熱愛，在教學中使用3D動畫向學生介紹了人體呼吸器官和消化器官，讓學生了解人是如何進行呼吸和消化的。為了幫助學生建立更加直觀的印象，筆者還為學生準備了可操作的實物模型，方便學生觀察。學生結合實物模型和3D動畫，對人體呼吸器官和消化器官有了新的認識，知道了呼吸器官和消化器官的作用，總結了呼吸器官和消化器官運行的原理，知道了人是怎樣完成呼吸和消化的，能夠正確區分人體呼出的氣體和吸入的氣體，形成了健康生活的理念。這樣， 筆者通過結合學生的生活來輔助學生學習，讓學生對呼吸器官和消化器官進行近距離觀察，為學生點燃了科學知識在生活中的火花，使學生形成了科學探索的意識。

二、點燃科學在問題中的火花——幫助學生理解科學

小學科學老師在教學中要想發現有效培養學生科學精神的方法，就要懂得關注學生對科學知識的思考，通過為學生點燃科學知識在問題中的火花來幫助學生開動腦筋，促進學生理解科學知識。科學知識背后蘊藏著不同的原理，學生學習科學知識，不能只看到科學現象，還要透過科學現象看到科學的實質。老師在教學中對學生進行提問，能夠幫助學生理解科學知識。

例如，在學習《地球上的水資源》時，筆者為了使學生了解我國水資源的使用現狀，意識到水對人類生產、生活的重要作用，學會保護水資源，節約用水，激發學生的環保意識，規范學生的用水行為，在教學中為學生提供了有關水資源利用現狀的資料，促使學生對資料進行閱讀并思考：水在人們的生活中有哪些作用？你能舉例說明嗎？人能離開水存活嗎？我國水資源的利用有著怎樣的特點？你能為水資源的保護做出哪些貢獻？你知道節約用水的意義嗎？立足生活，你能提出節約用水的合理建議嗎？學生帶著問題對課本知識進行了學習，了解了地球上的水資源的分布，重點學習了我國水資源的使用現狀，看到了水資源對人們生活的影響，懂得了水資源的價值，了解了水資源浪費的現象，樹立了保護自然資源的意識。這樣，筆者通過為學生創設問題，引導學生思考，為學生點燃科學知識在問題層面的火花，使學生加強了對科學知識的理解。

三、點燃科學在實踐中的火花——培養學生科學精神

小學科學老師在教學中要想發現有效培養學生科學精神的方法，就要懂得挖掘學生的實踐潛力，通過為學生點燃科學知識在實踐中的火花，來促使學生深入科學探究，培養學生的科學精神。實踐，對于學生學習科學知識來說，有著重要的意義，能夠使學生在切身體驗的過程中，把握科學的真理。老師組織學生對科學知識進行實踐，能夠幫助學生養成科學探索的精神。

例如，在學習《研究土壤》時，筆者為了使學生掌握與土壤有關的知識，使學生在探索土壤的過程中，發現科學實驗的方法，認識土壤的特點，學會分析土壤的成分，按照要求采集土樣，珍惜土壤，在教學中為學生準備了小鏟、塑料袋、放大鏡等材料，讓學生學會使用這些實驗工具來完成科學探索的任務。學生拿到小鏟、塑料袋、放大鏡等實驗材料后，對土壤進行了收集，取了不同地方的土樣，并對土樣進行了初步的觀察和記錄，接著，學生又對土壤的構成展開了分析，了解了土壤的性質。筆者在學生實驗的過程中對學生進行了指導，鼓勵學生大膽觀察，仔細分析，讓學生能夠提出問題、解決問題，幫助學生形成良好的學習循環，使學生在實驗的過程中完成對土壤的研究和學習，促使學生感受到科學探索的意義。這樣，筆者通過組織學生實踐，讓學生動手感知，為學生點燃了科學知識在實踐中的火花，使學生養成了科學探索的精神。

總之，本文通過為學生點燃科學在生活中的火花、點燃科學在問題中的火花、點燃科學在實踐中的火花，樹立了學生的科學意識，促進了學生對科學的理解，培養了學生的科學精神。