科學課堂滲透三生教育的優勢

楊春華

受應試教育的長期影響，學校與家庭的教育都不同程度地走向知識教學、唯成績論的歧途。很多孩子除了讀書，什么都不會做，五六年級的學生也多有不會系鞋帶的。讀書脫離了社會、脫離了生活、脫離了自然。獨生子女政策雖然已經成為歷史，但孩子還是小皇帝、小公主，自我為中心的意識猶存。與同學相處，缺乏謙讓、關愛。學生對生存、生活乃至自身都缺乏足夠正確的認識。老師和家長看在眼里，急在心中。三生教育的思想就是在這樣的背景下出現的。作為專門的教育場所，開展三生教育，是學校義不容辭的責任，更是實現學校教育目標和培養社會主義合格公民的自身需要。在現階段的學校教育中，三生教育主要是通過在其他學科教育中的滲透來實現，而小學科學教育是開展三生教育的好陣地，比其他學科教育有更大的優勢。

什么是三生教育？

生命教育，讓每一個孩子認識生命的意義，尊重生命，珍愛生命，關心自己和家人;生存教育，學習生存知識，提高適應能力和解決問題的能力，學會與人相處，愛護生態環境;生活教育，培養學生生活常識、技能，養成良好的生活習慣，積極地生活。這些就是三生教育的基本內涵。

每一位老師都是思想教育者，每一門學科教學都是三生教育的載體，而小學科學課在落實三生教育上擁有其他學科所無法比擬的優勢和舉足輕重的作用。

一、研究對象完整性的優勢

三生教育是小學科學教育的重要組成部分，小學科學研究的對象包含了三生教育的全部三個主體——生命、生存、生活。這是其他學科所不具備的。在科學課上，我們研究周圍生命，也研究自己，了解生命運動的方式——細胞、組織、呼吸、能量交換、代謝、排泄、繁殖;我們研究人類賴以生存的地球環境——水、空氣、土壤、溫度，生命也屬于其中重要的一環;我們研究生活——生活中的電、生活中的機械、生活中的垃圾，秉承從生活中來到生活中去的原則。

三生教育的三個方面相互承接又常常互為因果。珍愛生命才能有更美好的生活，熱愛生活，就要更加珍惜生命，更加珍惜和維護我們的生存環境。生存的能力越強，生活的質量就越高，生命之花也就越燦爛。所以，我們不應該把三生教育的三個方面割裂開來進行單獨的教育。然而一般的學科往往因為教學目標和教學知識點的限制，不可能過多地強調和解釋生命、生存和生活三者之間緊密復雜又微妙的聯系，導致脫離學科教學的方向，也就難以承接起這三方面的教育重任，讓我們時常覺得每一次學生接受的三生教育不夠完整，比較單薄，很難對學生造成心靈的震撼。科學課沒有這方面的擔憂，而且彌補了這樣的缺陷，因為生命、生存、生活所蘊含的科學知識和三者之間的聯系本身就是科學研究的出發點，也是最終的歸宿。學科學，就是為了更好地利用科學，為人類的生活造福。

我們研究水土流失，在模擬實驗中，看到了水土流失的嚴重后果，也知道了水土流失的原因及其必然性，但是又看到了在水土流失面前我們大有可為——植被在保持水土、減少水土流失中的巨大作用和威力，而之前土地上的植被為什么沒有被很好地保留了下來呢？過度的砍伐、耕種和放牧是根源。生命、生存、生活依次展現在我們的面前，在三生教育中，學生知道了可持續發展是多么重要，而三生教育本身也是為了我們自身的可持續發展。

二、研究事物深層次本質的優勢

通過科學課的學習和研究，我們知其然，也知其所以然，在了解表象的基礎上，追求對事物本質的理解。由此，在科學課中落實三生教育，就不是簡單的道德說教，而是以“知”——內心的需要促發行動，因而能充分發揮學生的自覺能動性。

我們研究自己，從牙齒的形狀和作用引出人體消化器官在營養消化和吸收中的作用，談到食物中營養的分布，談到我們的飲食科學和學生日常生活中的飲食習慣，再一步步談到牙齒疾病與營養缺乏的問題。在這樣一個循環中，各種科學知識得以串聯，生命、生存、生活三個方面一次次出現，三生教育就有了深厚根基，愛護牙齒，科學飲食也就成了學生自覺的行為。

因為知其然，所以有的時候，我們面對事故甚至一些危及生存的情況時，就能做到心中不慌，從容應對。夏日高溫，空調開多了，再用微波爐，刷一下燈全滅了，家中跳閘，用電負荷太高了，是電路自我保護，我們不急。學燒菜了，油鍋溫度太高，打開鍋蓋轟地一下起火了，我們把瀝干的菜倒進去，火就滅了，翻炒中可能再躥起來，關上蓋，把火調小一點就行了，就不會急得把油鍋從灶上移走，更不會蠢得往油鍋里澆水。

三、研究方式實踐性、合作性的優勢

說起科學課，我們就會自然聯想到實驗，更準確地講是學生分組實驗。科學課的學習具有明顯的實踐性和合作性的特點由此可見一斑。實驗、實踐本身就包括一些生存生活技能的模擬，在認知中達到與行的統一。在實驗中，我們學會了用簡單的方法辨認有毒的塑料和無毒的塑料、真皮和仿皮。在實驗中，我們了解了動植物生長所需的基本條件，認識了一些常見動植物的生活習性。我們制作了生態瓶，制作了微景觀，來打扮我們的書房和小臥室。在開放式的活動中，我們了解了果實形成的秘密，學會了給植物進行人工授粉。也許有一天，我們就可以大展拳腳，有效避免天氣對農作物的果實造成的影響。而合作學習，更是可以不斷地培養學生的合作意識、合作能力、合作品質、領導能力，當然，也少不了交流能力、思維能力。而所有這些，當學生從學校踏上社會，找到工作時，就自然地轉化為他們的工作能力和強大的社會生存能力。

總之，利用好這些優勢，將生命、生存、生活串聯起來，構建生命教育、生存教育、生活教育穩定的弧，小學科學教育必將成為小學教育中三生教育最重要的一極。而三生教育作為聯系實際生活最好的切入點，使科學課程更加貼合學生生活，符合學生的認知特點和心理特點，也將促進學生科學學習的順利開展。