構建趣味科學課堂的方法

陳凱寧

作為一名科學教師，面對科學書本中眾多晦澀難懂的理論知識，我總是在思考：學生記得住嗎？如何幫助學生記住呢？很多理論知識可以通過實驗來加深記憶。但是學校實驗室很難滿足所有學生的實驗操作需要。同時，很多記憶性的知識點也沒有相匹配的實驗。科學課往往就會落入窠臼，學生總會在課堂上讀背相應的知識點，學生學得枯燥，效果也不好。如何讓這些理論知識變得有趣呢？我一直在思考。

一、小組合作調動積極性

如何讓學生主動學習枯燥的科學理論知識？小組合作不失為一種好的方法。在蘇教版三年級上冊《人的呼吸》一課中，認識人體的呼吸器官是重點。三年級的孩子剛剛脫離了一二年級的拼音，面對沒有拼音提示的專有名詞，學生記憶起來很艱難。有些教師會帶著學生一起讀，通過讀來記憶不失為一種好的方法，但是這樣的科學課堂會失去它的活力和趣味，學生讀得很累，卻不能清楚地記住，往往事倍功半。

我充分發揮了學生的主觀能動性，首先讓學生自學，同時完成呼吸系統結構圖，讓學生對知識概念形成初步印象。很多學生會覺得枯燥，往往不能集中精神認真自學。于是我接著讓學生組內交流互讀，組內有了競爭有了推動，學生都充滿了表現欲，在組內個個踴躍發言。我趁熱打鐵，讓各小組推薦組員上講臺完成呼吸系統結構圖。為了有好的表現，學生在組內獻計獻策，派出了最佳人選。這又是一個知識的學習和鞏固過程。至此，學生對理論知識的掌握已經很熟練了。在講臺匯報的學生難免會有錯誤，組內成員適時補充，大家在合作學習中掌握了相關知識，效果良好。這樣的科學課堂，通過小組合作，使得課堂有趣、理論有趣，學生在輕松的學習中就掌握了相關知識。

二、評價不輕易下定論，保護學生的積極性

小學生充滿著表現的熱情，他們有一些知識儲備就會踴躍發言。這樣的發言有它的道理，但往往是不全面的。這種時候，教師別急著補充，別輕易下定論，不妨把這個問題拋給學生，可以問：“是這樣嗎？我們一起試一試！”這樣一來，學生的積極性被完全調動，他會認為自己的回答得到了教師的認同，會對科學課堂充滿興趣。學生在自己嘗試解決問題的過程中會不斷發現新的問題，在多次解決的過程中，會感受到科學的趣味，自身的科學素養也會慢慢得到提高。在最后要下定論的時候，我們可以通過多種形式呈現，如視頻、音頻等，學生更容易接受。這也是構建“趣味”科學課堂的重要方法。

三、多種形式體現趣味，踏實學好理論知識

在蘇教版三年級上冊《人的呼吸》一課中，認識呼吸器官的具體作用是重點，更是難點。對于各個呼吸器官具體作用的講述，文字眾多，閱讀量大，還有很多生字詞。學生對這些知識充滿著抗拒。如何讓學生記住呢？枯燥讀背肯定不能取得好的效果，提升枯燥理論的趣味性有助于學生記憶和掌握。于是我設計了一個游戲環節，通過空氣的旅行，讓學生以角色扮演的形式來熟悉呼吸器官的作用。

教師擔任空氣這個角色，邀請學生上臺扮演各個呼吸器官，發放對應的角色牌。首先讓各個呼吸器官排好順序迎接空氣，學生對于呼吸器官的具體順序有了更深刻的印象。教師扮演的空氣每經過一個器官便和扮演該器官的學生打招呼：“你對我有什么幫助呢？”為了玩好這個游戲，很多學生會下意識地去牢記各個呼吸器官的作用。肺是氧氣和二氧化碳進行交換的場所，通過游戲，老師把氧氣（即時貼）遞給了肺，把肺中的二氧化碳（即時貼）換走，貼到了空氣的角色牌上。學生就能直觀地看到空氣發生的變化，吸入的氣體和呼出的氣體是不一樣的。

由此，我通過游戲的形式把難點變成了學生感興趣的熱點，理趣相互結合，有助于學生對知識的掌握。

同時，科學課的學習并不止是在課堂上。結合實際，能夠引發學生的思考，培養學生的社會責任感，這也是科學教育的使命。由課內延伸到課外，這樣的科學課堂是富有趣味的，同時，學生對科學知識的掌握也更牢靠了。理和趣相輔相成，缺一不可。

科學課堂是嚴肅的，不能因為一味地追求趣味而忽略了理論。比如，在每次試驗操作之前，我都會補充很多操作要點，并且做相關示范。如此一來，學生的實驗操作就變得有模有樣，而不會出現光熱鬧沒效果的情況。

理論知識很多，我們還可以通過視頻、音頻的形式輔助學生理解。科學課不是閱讀課，讓學生在課堂上熟讀很多文字不現實。用學生感興趣的方式幫助他們理解，理趣結合很重要。

以上是我探究科學趣味課堂的一些粗淺看法。在這幾年的工作中，我也盡自己的努力去實踐，能夠明顯地發現學生的變化。學生也都有了這樣的認識：科學課是學習科學知識的課堂，更是充滿趣味的課堂！

過分強調理論的科學課堂難免枯燥;過分追求趣味，又會使得科學課堂華而不實。如何把握兩者的平衡？這需要我們通過課堂實踐來尋找完美的答案。