科學(xué)課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對策略

沈燕

隨著新課改理念的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新也取得了實質(zhì)性的進展，教學(xué)效果明顯改善。教師在教學(xué)實踐中能夠有意識地強化科學(xué)探究，訓(xùn)練學(xué)生的實踐創(chuàng)新思維，充分利用實踐結(jié)合理論教學(xué)。但是，科學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)依然存在形式大于內(nèi)容等各種問題。本文就針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)容易走進的誤區(qū)進行討論，并提出應(yīng)對策略。

科學(xué)教學(xué)是促進學(xué)生認(rèn)識自然和事物發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科之一，能夠幫助學(xué)生理解人與自然、人與社會和諧相處的外在關(guān)系和內(nèi)在邏輯。在實踐教學(xué)中，“用科學(xué)探究活動，幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念”是新時期科學(xué)教學(xué)的有效手段，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展小組合作探究學(xué)習(xí)具有非常重要的指導(dǎo)意義，是提高有效性生態(tài)課堂教學(xué)的重要途徑。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

（一）教材運用不科學(xué)，施教不靈活

首先，教師過度依賴教材，對教材“忠貞不二”，教學(xué)缺乏靈活性，不能緊密聯(lián)系生活實際，活用教材，課堂教學(xué)照本宣科，講解枯燥乏味。教材與學(xué)生之間缺乏溝通的橋梁，導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，教師過于激進，認(rèn)為“新課程可以隨意變動教材”，片面追求實踐感知，嚴(yán)重脫離了教材，導(dǎo)致教材中對學(xué)生學(xué)習(xí)有價值、有意義的內(nèi)容也被忽略了。學(xué)生的實踐不能結(jié)合理論，得不到真正的知識和能力的共同提高。

（二）追求教學(xué)預(yù)設(shè)，忽視動態(tài)生成

在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，設(shè)定的內(nèi)容太死板，活動方式模式化，對預(yù)設(shè)之外的生成內(nèi)容不重視，這樣不利于課堂教學(xué)的互動學(xué)習(xí)。在課堂合作探究過程中，師生互動、生生交流是一個教學(xué)相長的過程。在這個過程中，因為認(rèn)知不同，站位不同，會出現(xiàn)預(yù)料不到的情況。對于這些情況，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地進行引導(dǎo)，以提升學(xué)習(xí)效果。我們平時很容易忽略這些“與眾不同”的聲音，沒有去梳理這些“錯誤”背后的原因，堅持課前預(yù)設(shè)目標(biāo)的推進，影響了學(xué)生深度思考的熱情。

（三）對學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用把握不準(zhǔn)

新課標(biāo)強調(diào)科學(xué)合作探究學(xué)習(xí)要以“學(xué)生為主體”，把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性;教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好組織和引導(dǎo)，促進學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)效果的提升。根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，教師要及時變換角色。有很多時候，教師在課堂上掌握不好指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的方式，抓不準(zhǔn)讓學(xué)生自主合作探究的時機。有些教師認(rèn)為，以學(xué)生為中心，就是把課堂交給學(xué)生，完全依照學(xué)生的想法開展合作探究學(xué)習(xí)，看似辯論式的討論，形式大于內(nèi)容，沒有達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)的應(yīng)對策略

（一）激發(fā)教學(xué)原動力

要從教師的職業(yè)認(rèn)同感著手，提高科學(xué)教師對學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識，緩解他們?nèi)握n的壓力。科學(xué)作為輔助學(xué)科，往往不被重視，教師的教學(xué)成果很難獲得認(rèn)可，這在很大程度上削減了教師的教學(xué)熱情和動力。現(xiàn)實考試機制決定了學(xué)生、教師和家長的普遍教育觀念和對學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度。因此，要強化教師的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識，激發(fā)教學(xué)的原動力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念

科學(xué)這門學(xué)科的知識內(nèi)容實踐應(yīng)用性很強，是一門集物理、化學(xué)、自然地理和生物各個學(xué)科知識為一體的應(yīng)用學(xué)科，科學(xué)教師要將這些學(xué)科知識深入理解，融會貫通，才能把它教好。在實踐教學(xué)中，涉及探究和實驗教學(xué)，師生要拿出時間和精力，將理論與實踐深入結(jié)合，才能獲得進步和提高。因此，教師只有不斷地更新教學(xué)理念，才能提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。 教師要以“學(xué)生為主體”，開展科學(xué)課堂教學(xué)，鼓勵他們自主探究建構(gòu)科學(xué)知識體系，反思學(xué)習(xí)和實驗過程，運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自主合作進行探究，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)科學(xué)結(jié)論，運用科學(xué)經(jīng)驗解決實際問題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要靈活運用教材，合理挖掘拓展，定位恰當(dāng)精準(zhǔn)，促進教學(xué)效果的提升。

改變教師知識結(jié)構(gòu)體系。科學(xué)教學(xué)的知識面廣，涉及的學(xué)科比較多。教師要加強各方面理論知識的學(xué)習(xí)，強化自身建設(shè)，不斷豐富和完善知識結(jié)構(gòu)體系，努力適應(yīng)科學(xué)課堂教學(xué)的需求，順利完成教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，成長為符合新形勢下科學(xué)教學(xué)要求的綜合型的高素質(zhì)科學(xué)教師。

（三）創(chuàng)造性地使用教材

“教師也是課程的開發(fā)者”，也就是說教材可以靈活運用，但是，應(yīng)該是對教材進行優(yōu)化提升，更好地發(fā)揮教材作用。教師要根據(jù)學(xué)生能力、教學(xué)環(huán)境、物質(zhì)條件等實際情況，靈活地利用教材，提升教學(xué)效果。教學(xué)中要緊密聯(lián)系實際，突破教學(xué)重難點，發(fā)揮教材功能。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材。

（四）加強指導(dǎo)和引領(lǐng)

在開展合作探究學(xué)習(xí)前，教師要精心設(shè)計探究的問題、目標(biāo)和要求。需要使用工具進行實驗的，要強調(diào)安全注意事項，指導(dǎo)學(xué)生合作小組的成員合理分工，明確職責(zé)任務(wù)。在學(xué)生合作探究過程中，教師既是參與者也是旁觀者，更是指導(dǎo)和引領(lǐng)者，要及時給予他們必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)。合作探究學(xué)習(xí)完成后，教師要組織學(xué)生進行總結(jié)和討論，針對合作探究學(xué)習(xí)遇到的問題，展開交流，各自發(fā)表觀點，匯報感受和收獲。教師要抓住關(guān)鍵性內(nèi)容，通過科學(xué)規(guī)范的語言對學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)全面的概括總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識點，形成系統(tǒng)的理論性的指導(dǎo)意見。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)隨著新課改的推進，對科學(xué)教師的綜合能力要求更高，教師要增強基本實踐教學(xué)技能，不斷提升課程資源整合能力，積極探索教學(xué)模式創(chuàng)新和設(shè)計，滿足新形勢下科學(xué)教學(xué)的實際需求，為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展做出應(yīng)有貢獻。