科學課教學中的提問藝術

謝福榮

在現代教育中，學校更加重視的是學生的素質教育，在新課標背景下，希望通過課堂改革，逐步擺脫傳統教育的弊端，逐步提高課堂的教學效率。小學科學是一門具有靈活性的學科，能夠充分激發小學生的想象力和思維能力，培養小學生的科學思維。在教學中，老師應當采用靈活的課堂提問方法，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為學生創設良好的問題情境，將其帶入學習，逐步促進小學生科學思維的發散。

課堂的提問藝術能夠充分體現一個老師的教學素養和專業能力，通過選擇恰當的問題，引導小學生選擇正確的思維方向，進行自主探索，養成良好的科學思維和自主學習的習慣。老師應當認識到課堂提問對課堂教學效率的影響和重要性，轉變教學觀念，提升課堂的提問藝術。

一、課堂提問注重激發學生的興趣

學生興趣的激發是學習的關鍵，因此在課堂教學中，老師應當注重采用有效的方法來激發學生的興趣，充分活躍課堂的氣氛，將學生帶入良好的科學學習環境，才能實現課堂教學的有效性。因此老師應當在課堂提問中注重問題的趣味性和實用性，利用小學生的好奇心和求知欲，逐步推進課堂教學的進程。例如，在進行“種子的發芽”實驗時，老師可以在課堂中準備一些實驗材料，詢問學生：你們認為應該如何加快種子的發芽？有的學生回答多澆水，有的學生回答陽光和溫度。老師可以帶領學生設計對照實驗，有的小組負責正常澆水和正常的溫度，有的小組負責多澆水，有的小組則保障種子的陽光和溫度增加。老師可以要求各個小組幾天后觀察種子的發芽情況。與實驗內容相結合進行提問，能夠有效地激發學生的學習興趣和探索欲望，并引導他們主動地加入實驗探索，通過實驗驗證自己的猜想，增強他們的自信心。

二、巧設問題情境，調動學生的積極性

在課堂教學中，老師可以充分利用多媒體等為學生創設情境，為學生展示更多的科學實驗資料，豐富課堂教學內容，激發學生的想象力，將學生快速帶入課堂學習，實現課堂教學的有效性。例如，在學習《減少對土地的侵蝕》這一內容時，老師可以為學生播放一些土地破壞的圖片和視頻，或者是一些環境保護的紀錄片，為學生創設良好的情境，要求學生聯想自己的生活，是否出現了土地破壞等情況。提問學生：如果沒有及時進行土地保護，會對我們的生活造成怎樣的影響？要求學生展開聯想和想象，認識到破壞環境對人類生活的影響，便于老師滲透科學知識，也能激起學生的學習興趣，在情境中高效地吸收知識，提高課堂的教學效率。

三、采取分層次遞進式提問，激發學生的科學思維

老師在進行課堂提問時，需要注重學生的個體差異，掌握學生不同的發展情況和心理特點，設置遞進式提問，激發不同學習情況的學生的科學思維，將小學生帶入學習的狀態，建立高效的科學思維，掌握適合自己的學習方法。例如，在學習光的相關知識時，老師可以提問：“光在生活中有哪些有趣的現象呢？”學生回答影子、彩虹。老師可以接著提問：“有沒有觀察到樹下的影子？”學生搖頭，老師可以將學生帶到戶外，觀察樹下的影子，詢問學生有什么發現。學生說，地上有很多圓形的光斑。老師再次追問：“你們認為這是怎么形成的呢？”有的學生回答小孔成像原理，在得到答案后，老師利用光斑為學生講述小孔成像原理的相關知識，在課堂中為學生展示小孔成像，使學生了解到光的直線傳播所帶來的影響，并對光有了新的認識。

四、采取多樣化的提問方法，活躍課堂氛圍

老師在課堂提問時，應當采取多樣化的提問方法，有效地活躍課堂氛圍，避免單一的提問方法加劇課堂的枯燥性，影響學生在課堂中的主體地位，對老師產生一定的依賴性。老師可以采用互動反饋的方法，或者采取翻轉課堂的教學模式，使得學生將學習的情況進行及時的反饋。老師能夠掌握學生的第一手資料，根據學生的學習情況來進行課堂的設置和調整，體現學生在課堂中的主體地位。例如，在學習《運動與力》這一內容時，學生要接觸到摩擦力的學習，老師可以采用翻轉課堂的教學模式，設置一個問題：摩擦力為人類的生活帶來了哪些好處和劣勢？要求學生自己搜集學習資料，設置摩擦力的實驗小組之間開展實驗，在實驗中遇到的一些問題，也可以向老師提問。實驗為何失敗？是質量因素對摩擦力的大小有影響嗎？老師可以給予學生一個方向和思路，要求學生順著這個方向進行探索，找到實驗成功的關鍵因素。這種方式能夠有效地培養學生自主學習的意識和能力，引導學生積極參與知識的探索，對摩擦力產生新的認識，通過向老師提問，老師也能掌握學生的具體學習情況，明確課堂教學重點。

總而言之，老師應當注重提問藝術在課堂中的展現，注重結合學生的學習特點和心理需求，把握學生的興趣點，尊重學生的個體差異，巧妙設置各種問題。借助多媒體等豐富的教學設備，有助于課堂提問的順利進行，并注重遞進式的提問，采取多樣化的提問方式，為學生營造良好的學習氛圍。老師也應當注重學生的反饋情況，對課堂的提問設置進行合理的調控，使其更加適應學生的發展，逐步實現課堂教學的有效性。