基于兒童視角建構數學生態課堂

吳靜

基于兒童視角，是指老師在進行實際教學時，要以學生為主體，準確把握學生在小學這一階段作為6～12歲兒童的身心特點，從兒童的角度進行符合其年齡特點的教學。在這一過程中，學生的個性特點、自身意識及知識需求得到尊重，好奇心、求知欲被充分調動，有效地完成了生態課堂這一要求以學生為主體、促進學生身心發展的課堂體系建構。在實際教學中，筆者從兒童生活、兒童元素、兒童思維三個方面進行基于兒童視角的生態課堂構建。

一、對接兒童生活，激活體驗

兒童的生活中無時無刻不包含著豐富的數學知識?；趦和暯堑慕虒W要求老師帶領學生，將這類生活中的數學體驗與課本知識相連接，使學生感受到其中的數學魅力，從而產生學習興趣，最終在學生個體意志的驅使下完成對知識點的學習。

如，在《小數的意義和性質》一課中，由于小數天然具有的復雜性，相較于整數，學生對小數的學習興趣較低，對小數的計算熱情較少，如果老師強迫學生進行小數知識的學習，不僅學生無法牢固地記憶知識點，還會出現適得其反的效果。此時就需要老師激活兒童的生活體驗，從兒童的生活中尋找小數的相關實例。老師可以讓學生從自己的生活物品入手，如，拿出尺子，對自己的鉛筆、橡皮、文具盒進行長度的測量，學生此時就會得出一些含有小數點后一位數的數據，如，橡皮長3.1cm、鉛筆長12.9cm。老師先讓學生將小數點后面的數字去掉，進行長度的差值計算，然后再讓學生加上小數進行差值計算，學生自然會得出兩個大小不同的差值。如，去掉小數點差值為9cm，加入小數點為9.8cm。此時老師應當詢問：“這兩個差值，你覺得哪一個更加準確呢？”讓學生明白更少的誤差是小數存在的重要意義之一。學生此時就完美地理解了這一個知識點。

通過對接兒童生活，老師采用了兒童視角進行了數學知識的生活化探尋，使原本枯燥無味的課本知識點與兒童的生活體驗相連接，學生的學習興趣被有效調動，擺脫了呆板的填鴨式教學，學生的主體意識得到發揮，促進了生態課堂的構建。

二、對接兒童元素，動手實驗

在教學中，以學生視角尋找兒童元素，并將其引入課堂，讓學生通過動手實驗進行知識的深入理解與體會，也是吸引學生興趣、發揮學生主體意識的重要方法之一。在日常生活中，兒童元素最主要是指卡通、動畫類兒童喜愛的元素。

如，《垂線與平行線》一課，相關知識講解較為乏味，極易導致學生理解不深入不透徹，此時老師如果在教學中添加符合兒童視角的元素，則可以吸引學生的學習興趣。在講述角的這一概念時，老師可以繪出帶有兩只小蝴蝶的平面圖案，在兩只蝴蝶一側選取一個點，老師指出，這一點就相當于學生所在的位置，讓學生動手實驗，分別連接兩只蝴蝶與表示學生位置的點，形成一個角。老師此時就可以引入角的概念：以“學生”為原點，引出了兩條射線，這樣的圖形叫作角。在講述平行概念時，老師可以繪出小老虎的卡通圖像，然后特意將老虎的頭部比例增大，使得老虎頭部的“王”字更加明顯。老師此時可以讓學生進行觀察，然后提問：“老虎頭部的王字，有什么特點？”讓學生將三條橫線、一條縱線畫在本子上，待學生回答完后，再指出“王”字的三條橫線是平行的關系，三條橫線與一條豎線是垂直的關系，以此向學生講解平行與垂直這一概念。

通過學生視角發現兒童元素，將蝴蝶、老虎等學生喜愛的卡通形象引入課堂，帶領學生進行動手實驗，不僅讓學生擁有了學習的興趣，更能讓學生在學習的過程中感受到快樂，讓學生以自我為學習的主體，在實驗中發現知識奧秘，促進生態課堂的構建。

三、對接兒童思維，循序漸進

基于兒童視角，最重要的是以符合兒童思維方式的教學方法促使其學習。小學階段兒童的思維大多是單向、單線程思維，對于多線程交叉思維方式較為陌生。因此應當采用循序漸進的方式，將知識點的內在邏輯關系厘清，讓學生在逐步思考的過程中學習。

如，在《整數四則混合運算》這課教學中，由于涉及加減乘除等一系列整數運算規則，學生在初次進行解題時往往思維較為混亂，此時老師就要幫助其厘清思維，采用循序漸進的單線程思維方式，進行四則混合運算的題目解答。如，80+20×6÷10，學生可能會忽略乘除優先原則，將80與20相加，然后得到100再乘6除以10，得到60。此時老師就要帶領學生進行符合其思維方式的運算，首先應當先讓學生觀察全題，讓學生注意到乘除符號的存在，再讓學生將乘除根據“誰在前，先運算”的規律進行運算，得到結果12，然后與80相加得到92。老師所遵循的原則是專注于符號，將符號兩側的數字先進行計算，再去顧及其他的數字，這樣一步一步將整個解題思路清晰化、邏輯化，讓學生理解運算的基本方式。

通過對接兒童思維，不僅可以讓學生的思路暢通清晰，更能夠讓老師熟悉學生的思維方式，從而預料到學生在思考解題過程中可能存在的問題，便于加強指導。在對接兒童思維的過程中，老師應充分以學生為主體，促進生態課堂的構建。

以上筆者所提出的方法，都是建立在尊重學生意愿、發揮學生主體意識的基礎上的教學實踐。這些方式有力地踐行了生態課堂的思想原則，又促進了生態課堂的開展。未來，還有更多的方式等待學者的積極探索。