讓實事求是成為科學(xué)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究要培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。實證意識作為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)之一，在科學(xué)課堂中一個最重要的表現(xiàn)就是“用數(shù)據(jù)說話”。事實上，這一觀點已經(jīng)貫穿在每一冊教材中。但如何讓數(shù)據(jù)真實，還需要教師費一番腦筋。

在執(zhí)教《斜面》一課的匯報交流部分時，筆者發(fā)現(xiàn)每個小組的結(jié)論數(shù)據(jù)幾乎都一模一樣。按往常，教師應(yīng)該很高興能有這樣一致的結(jié)論吧？可是這節(jié)課，我怎么也高興不起來，因為每個小組的小車重量并不一樣，有的小車壞了，里面的鐵芯掉了，這樣，鐵芯掉了的小車與鐵芯沒掉的小車重量肯定不同。可是為什么十個小組長的交流結(jié)果都一致呢？我們的課堂，到底哪里出現(xiàn)了問題，使學(xué)生連數(shù)據(jù)都可以造假，讓科學(xué)的求是精神了無蹤影呢？

一、“迎合”讓探究偏離事實

每次上課，我們都希望課能很順利地上完，希望學(xué)生的回答正如我所想，對很多不能如我愿的回答十分懊惱。有的教師為了能得到學(xué)生正確的回答，總是在問題的設(shè)計上下功夫，步步引導(dǎo)，緊緊追問。然而更多的教師在平常的教學(xué)過程中，喜歡用暗示的方法，“逼”著學(xué)生說出自己想要的回答。回答對了，喜形于色，回答錯了，暴跳如雷。久而久之，學(xué)生會摸清老師的習(xí)慣，習(xí)慣從老師的語氣、神態(tài)中，摸索出老師想要學(xué)生說出的答案。對于不喜歡麻煩的老師，學(xué)生們自然有應(yīng)對的辦法，那就是：少惹麻煩。

在一次公開課的觀摩會上，曾寶俊老師發(fā)現(xiàn)了這個問題，在課后特意對這個班的學(xué)生進行了一次調(diào)查——

師：你們平時敢不敢反對老師提出的這些已經(jīng)知道結(jié)論的實驗？敢不敢提出自己的實驗研究方向或方法？

生：老師已經(jīng)辛辛苦苦準(zhǔn)備了器材，如果不配合老師是不禮貌的。

生：我們即使提出了自己的方案，假如沒有實驗器材，這節(jié)課也沒法上。

生：就是啊，最后還是要按照老師的要求來做實驗;如果不按照老師的要求來做實驗，老師會批評的。

生：其實，老師喜歡我們配合他做實驗，尤其是有人聽課的時候。像這樣動動手做實驗，也是挺有意思的，最起碼比看視頻和聽老師講故事有趣多了。

曾老師說，這個班級的每個學(xué)生似乎從開始上課就知道實驗的結(jié)論，知道這堂課他們需要干什么和怎么干。于是，他們“配合”教師完成了一次“經(jīng)典”的探究：每一個探究都有固定的問題、假設(shè)、設(shè)計、記錄、結(jié)論，包括程序性的錯誤也極其相似。當(dāng)學(xué)生獲得一些廉價表揚的時候，當(dāng)教師毫不顧及學(xué)生思維發(fā)展而進行一些膚淺的科學(xué)探究的時候，學(xué)生們的迎合難道不可怕嗎？

二、“隨意”使實驗偏離科學(xué)

案例：滑輪

師：國旗桿上安裝了定滑輪，方便了升旗，那同學(xué)們猜猜，定滑輪可能有什么作用？

生：省力。

師：這是同學(xué)們的猜想。如何證明？

生：實驗。

師：是啊，用實驗驗證對吧？那么這個實驗需要用到哪些實驗材料？實驗怎么做？

生：（略）

師：那么小組同學(xué)根據(jù)這些實驗材料，來設(shè)計一下實驗吧！

生：（交流方法）

師：如果省力，你會看到什么現(xiàn)象？如果不省力，你又會看到什么現(xiàn)象？

生：如果省力，在定滑輪上拉動鉤碼，顯示的數(shù)字會小于直接提起鉤碼時測力器上顯示的數(shù)字，如果不省力，就會大于鉤碼的重力。

師：現(xiàn)在同學(xué)們就可以根據(jù)自己的設(shè)計進行實驗了。

（生探究）

師：哪個小組先來交流一下你們的實驗結(jié)果？

生：（交流略）

師：剛才很多小組的數(shù)據(jù)都顯示比鉤碼的重力大。其實，這樣的答案是不對的。定滑輪的作用并不能省力，當(dāng)然，也不費力。那么，正確的數(shù)據(jù)應(yīng)該是怎樣的呢？

生：跟鉤碼的重力一樣！

實驗就這么結(jié)束了，沒有了下文。由于教師已經(jīng)告訴了學(xué)生正確的結(jié)論，根本沒有給學(xué)生提出問題的機會，也沒有向?qū)W生解釋他們的實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)差錯的原因。教師的表現(xiàn)，對學(xué)生極度的不負責(zé)任，這是一種對科學(xué)極其不認真不嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)。這種態(tài)度，勢必也會帶給學(xué)生同樣的態(tài)度。這與我們的科學(xué)教育背道而馳。

三、“求是”使學(xué)生形成習(xí)慣

我們應(yīng)該還科學(xué)課堂一個原生態(tài)的面目，及時阻止科學(xué)課上學(xué)生的盲目迎合，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。那么，到底如何才能培養(yǎng)學(xué)生的求是精神呢？

（一）疑是思之始、學(xué)之端

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。作為一名科學(xué)教師，怎樣保護學(xué)生的好奇心，清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”撐開一片心理安全的藍天，使學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑呢？筆者認為，成功地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在平等、寬松、活潑的情形下，在教師的關(guān)懷與鼓勵中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學(xué)習(xí)的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無疑是激發(fā)懷疑產(chǎn)生的一個有效的途徑與手段。

在教學(xué)《做一塊卵石》一課，導(dǎo)入時，我問學(xué)生：“關(guān)于卵石，你有什么問題嗎？”很多學(xué)生舉手，有問“卵石為什么是圓的”“卵石為什么總是在海邊出現(xiàn)”當(dāng)有一位學(xué)生提出“卵石為什么那么硬”時，孩子們竟然哄堂大笑起來。我及時阻止了孩子們的嘲笑，當(dāng)一位學(xué)生提出“他的問題太簡單了”時，我馬上糾正：“可是，有些同學(xué)連一個簡單的問題都提不出來。”教師這樣的評價，一方面挽回提問學(xué)生的自尊心，鼓勵他在今后的課堂上繼續(xù)動腦，繼續(xù)提問;另一方面也能刺激更多的不愛提問不善動腦的孩子多思考，多提問。當(dāng)提問的氛圍形成了，學(xué)生就勢必會養(yǎng)成善待問題、勤于思考的習(xí)慣。

（二）錯誤常常是正確的先導(dǎo)

文章開頭的例子說過，在匯報斜面上拉動小車的重力時，許多小組匯報了假數(shù)據(jù)。其實很大一部分原因在于學(xué)生怕出錯，怕給老師惹麻煩。所以課堂上，教師應(yīng)該善待出錯的學(xué)生，不要急于求成，急于讓一節(jié)課順利結(jié)束，而應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)彎路，讓學(xué)生在錯中找原因，在錯中想辦法，讓他們有由錯到對的成就感。

在一次全區(qū)組織的公開課中，我準(zhǔn)備了一節(jié)《電磁鐵》。本是安排了七分鐘的時間讓學(xué)生自己摸索制作電磁鐵，可是十分鐘過去了，學(xué)生的電磁鐵還是沒有制作成功。電磁鐵如果制作不成功，課就不能繼續(xù)進行。怎么辦？我的額頭急出了汗，慌亂中也想深入小組內(nèi)找出電磁鐵不成功的原因，可是越急就越找不出頭緒。沒辦法，我臨時想了個主意，改變思路，索性將錯就錯，讓孩子們打破小組模式，自己想辦法找出電磁鐵不成功的秘密。

時間在流逝，又一個十分鐘過去了。這時，有一個小組的電磁鐵制作成功，馬上就有其他小組來請教，不一會兒，大多數(shù)小組的電磁鐵都制作成功，少數(shù)沒有成功的小組也找到了失敗的原因。

在當(dāng)天的日記中，一位學(xué)生這樣寫道：我們小組的實驗很是失敗，但我相信“失敗是成功之母”。我們先向成功的小組請教，然后再重新組裝，電磁鐵仍舊沒有吸起大頭針，接著我們又請成功的小組親自監(jiān)督我們組裝，原來我們把導(dǎo)線的絕緣體部分套在了電池盒的接線柱上，改進之后，我們終于成功了！經(jīng)過失敗之后的成功，讓我們格外興奮！

越是來之不易的成功，越能讓人記憶深刻。在這節(jié)臨時改變思路的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生雖然多走了彎路，但我相信，這段彎路對他們來說，應(yīng)該是影響深遠的，記憶深刻的。因為今天的這節(jié)課，他們真正經(jīng)歷了一個像小科學(xué)家一樣探究的歷程。盡管這堂課偏離了課堂目標(biāo)，但是對學(xué)生來說，意義還是很大的。很多時候，我們安排了滿滿活動的科學(xué)課，學(xué)生是動手了，但是在動手的過程中，我們沒有給他們動腦的時間，教師根本沒有時間來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法的差異，也沒有時間去關(guān)注未成功的學(xué)生進行反思：我為什么沒有做出來？而這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生在失敗中找原因，從而努力改進自己的不足，再進行學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)也是無比快樂的。學(xué)生經(jīng)歷了反復(fù)的探索過程和曲折的情感體驗后，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶深刻，對學(xué)習(xí)過程更是刻骨銘心。

總之，實事求是是科學(xué)精神的核心內(nèi)容之一。科學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生懂得，科學(xué)探究來不得半點虛假。科學(xué)研究需要實事求是，只有關(guān)注“實事”并“求是”才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)家般的探究活動，從中獲得科學(xué)精神的培養(yǎng)和提高。

【名師簡介：楊冰冰，小學(xué)科學(xué)特級教師，山東省優(yōu)秀教師。參與編寫圖書《基于小班化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施與案例研究》，出版專著《琢磨出的味兒》。】