用繪本描繪出安全未來

李姍姍

【摘要】本文立足于幼兒安全教育實踐，首先探討了借助繪本資源向幼兒滲透安全教育的可行性，其次結(jié)合具體實例對借助繪本資源向幼兒滲透安全教育的有效策略進行了初步分析與探索，旨在讓繪本資源助力幼兒安全教育的更好組織與開展。

【關(guān)鍵詞】繪本資源;安全教育;可行性

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）19-0175-02

一、借助繪本資源向幼兒滲透安全教育的可行性

（一）幼兒階段的孩子急需進行安全教育

幼兒階段的孩子年齡較小，對外界事物缺乏自身的認(rèn)知與判斷能力，這就使他們在面對危險事物時難以覺察其中的危險，這對于幼兒們的健康成長來講勢必存在著極大的遺憾。因此，面向幼兒階段的孩子進行安全教育格外有必要，優(yōu)質(zhì)高效的安全教育將為幼兒們?nèi)蘸蟮慕】党砷L提供充足的動力。

（二）繪本的特點符合幼兒階段孩子的認(rèn)知特點

繪本是一種文字較少同時伴有大量圖畫的圖書形式，其最鮮明的特征為圖文并茂，這一特征非常契合幼兒階段孩子的認(rèn)知特點，能很好地吸引幼兒階段孩子的注意力，促使他們愿意翻閱繪本探索里面的內(nèi)容。可以說，繪本本身的特點是借助其對幼兒實施安全教育的一大重要原因。

（三）繪本中包含大量的安全教育素材

縱觀當(dāng)前市場上所能看到的繪本資源，我們可以發(fā)現(xiàn)以安全教育為主題的繪本資源眾多，這就為我們學(xué)前教育工作者合理開發(fā)與挖掘其中的安全教育素材，更有針對性地面向幼兒實施安全教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、借助繪本資源向幼兒滲透安全教育的策略研究

（一）教師引導(dǎo)幼兒“閱讀”繪本

由于幼兒的年齡較小，他們不能像成人一樣一一辨別繪本上的文字，從而完整地理解整個故事的脈絡(luò)走向，但是卻有著極為豐富的想象力與聯(lián)想力，能對繪本上一幅幅的圖畫內(nèi)容進行認(rèn)真觀看，并從中獲得想要的信息，因此，我們此處的“閱讀”通常為幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容所進行的繪本“閱讀”。教師引導(dǎo)幼兒“閱讀”繪本能使幼兒置身于繪本所描述的故事情景之中，跟著故事的內(nèi)容一起經(jīng)歷，一起思考，這將有助于推動他們更好地理解與認(rèn)知繪本中的安全教育知識。例如，在《不是每個抱抱都美好》這一繪本中，幼兒們只要認(rèn)真觀察能發(fā)現(xiàn)最開始的小考拉是開心地笑著的，可是在中間去過一次蛋糕店被大卡拉擁抱了之后，小考拉的臉上再也沒有了笑容，和好朋友一起玩耍時她也是悶悶不樂的。發(fā)現(xiàn)了小卡拉現(xiàn)在的異常之后，考拉媽媽坐在床邊好像在安慰小考拉，小考拉撲到了媽媽懷里痛哭起來，最后顯示的畫面則是小考拉在蛋糕店遇到的大考拉被警察抓走了，小考拉在朋友們的幫助下臉上又有了笑容。在“閱讀”繪本的過程中，幼兒們能大致知道《不是每個抱抱都美好》這一繪本的大致故事走向，與此同時他們內(nèi)心也會產(chǎn)生很多疑問，小考拉發(fā)生什么事了呢？大考拉為什么被警察抓走了呢？等等，這都促使著他們會集中更多的注意力在《不是每個抱抱都美好》這一繪本的學(xué)習(xí)與探索上。以此為基礎(chǔ)，我們幼兒教師再向幼兒們滲透其中所蘊含的安全教育知識“不是每個擁抱都美好”“不好的秘密不能替別人保密，要及時告訴爸爸媽媽”等等，幼兒們便能很快結(jié)合剛才自己“閱讀”到的圖畫信息，實現(xiàn)對這些安全教育知識的深刻理解。

（二）教師為幼兒朗讀繪本

前文我們提到幼兒的年齡較小，其對于繪本的“閱讀”更多時候局限于觀看圖畫上，繪本中的圖畫雖然包含著豐富的信息，有助于幼兒們建構(gòu)起故事的發(fā)展走向及其脈絡(luò)框架，但是有時未能做到將故事的具體細(xì)節(jié)展示給幼兒們。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們幼兒教師還應(yīng)當(dāng)在幼兒們自主“閱讀”安全教育繪本之后，再為幼兒們詳細(xì)朗誦繪本上的文字信息，讓幼兒們在聆聽的過程中通過語言的描述了解之前觀看圖畫時所未能了解到的信息及其內(nèi)容，從而更好地實現(xiàn)對相關(guān)安全教育知識的理解與吸收。可以說，教師為幼兒們朗誦繪本，也是我們借助繪本資源對幼兒實施安全教育的有效切入點。

我在自身的幼兒安全教育實踐中就會非常注重這一點。例如，在《我不跟你走》這一以安全教育主題的繪本中，我便有意識地為幼兒們進行了該繪本的朗誦，我會讀得緩慢一些，以便讓幼兒們聽得清楚我在讀什么，還會有意識地模仿里面不同人物讀出不同的聲音，讓幼兒們感知到故事中的人物是不斷變化著的。由于我的朗讀感情真摯，幼兒們很快便被吸引了注意力在聆聽上，也正是在聆聽的過程中他們得知露露獨自一人站在街頭等家長來接她，知道了露露遇到了很多人，這些人都表示可以接露露回家，但是卻都被露露拒絕了，因為在露露看來，這些人都是自己認(rèn)識但是不熟悉的人，自己可不能跟著這些人隨隨便便回家，知道最后露露的哥哥出現(xiàn)了，露露對哥哥可是非常熟悉了，知道他的很多事情，所以露露跟著哥哥高高興興地離開了幼兒園。在聆聽完故事后，幼兒們才發(fā)現(xiàn)原來認(rèn)識的人也不能隨便跟著走，因為這些之前認(rèn)識或者見過幾面的人自己或者爸爸媽媽都了解得不是特別多，跟著他們走也是很有危險的，而只有那些自己非常熟悉、非常了解的人，才是比較安全的，也才是可以放心跟著走的。

（三）教師鼓勵幼兒復(fù)述繪本

我們所學(xué)到的知識都是一種輸入性的過程，其還需要一種輸出性的過程對外展示與運用，只有輸入與輸出合理，我們才能不斷地將所學(xué)到的知識靈活運用到社會生活實踐之中，以方便自身的社會生活實踐活動。這一道理同樣適用于我們幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)中。例如，某次在帶領(lǐng)幼兒們一起學(xué)習(xí)了《不要隨便親我》這一安全教育繪本之后，我便鼓勵幼兒們根據(jù)剛才我所講解的內(nèi)容加上自己的理解嘗試對這一繪本故事進行復(fù)述。由于剛剛才聽完，孩子們對這一繪本故事的記憶感還很強，因此，他們都積極舉手，想要用自己的語言將這一繪本故事的內(nèi)容描述出來。以下即為一名幼兒的復(fù)述過程：有個事情讓萊娜不知道怎么辦，那就是很多來到她家里做客的客人們都會親親她，可是萊娜卻非常不喜歡這些人的親親，因為有的人嘴里有難聞的蒜味，有的有難聞的煙味，有些人的胡子扎得萊娜非常不舒服……這些不舒服的親親讓萊娜太痛苦了。有一天，萊娜把自己變成了一頭大象，然后告訴這些客人們“以后你們再也不要隨便親我了，不然我就讓你們也嘗嘗被大象親的滋味”。這時，客人們才知道原來萊娜并不喜歡別人隨便親自己。幼兒能用自己的語言較為流暢地將《不要隨便親我》這一繪本故事的內(nèi)容復(fù)述下來，在復(fù)述的過程中幼兒們不僅需要認(rèn)真回憶繪本故事的內(nèi)容，同時還要認(rèn)真思考并加入自己的語言，而這些都使他們更為深刻地理解到對于自己不喜歡的事要敢于說“不”。

總之，學(xué)前教育工作者一定要合理利用繪本資源對幼兒們進行科學(xué)的安全知識教育，讓繪本資源為幼兒保駕護航，助力幼兒們的健康進步與成長。

（責(zé)任編輯 袁霜）