創新理論　做精成果

程從林

【摘要】學校的發展，教師自身的發展，已經成為教育發展的內驅力。而教育研究則是教育發展的發動機。所以，我們教育工作者必須了解、熟悉、會做教育研究，讓教育研究來引導自我發展，促進學校發展，為教育發展做出貢獻。

【關鍵詞】教學發展;教育科研;問題研究;創新成果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）19-0065-02

一、什么是教育科研

教育科研是以教育科學理論為工具，以教育領域中發生的現象和問題為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。教育科研的范圍非常廣泛，它包括所有有關教育方面的宏觀和微觀的問題，教學研究是教育科研活動。教學論權威人士李定仁先生認為“教學研究就是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現象進行研究，探索和認識教學規律，提高教學質量”，在關注規律的同時將落腳點放在了“提高教學質量”上面。所謂課題，就是從研究方向所指示的問題中確立的研究項目。

二、為什么要做教育科研

首先，教育科研是建設科研型教師隊伍的需要。我們一線教師應該而且能夠開展教育科研活動，教育科研不應只是教研人員和教育專家的專利。大家都知道，聯合國教科文組織在一份報告中曾指出：“在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致。”要把自己的教育實踐、教育經驗加以科學總結，上升為教育理論，形成自己的教學特色。其次，教育科研是教育教學改革尤其是課程改革的需要。當前的新課程改革增加了研究性學習課程，新教材增加了探究課，要培養學生養成研究學習的習慣，掌握基本的研究性學習方法和技能，如果我們教師自己都不會搞教育研究，怎么指導學生去進行研究性學習呢？我們不僅僅應把教師當作一種職業來從事，還應把它當作一種事業來追求，更應該把它當作一種專業來研究。最后，進行教育研究也是我們教育工作者的現實需要。目前，我們的勞動待遇和工作回報基本是與職稱關聯的，而職稱的評定又需要我們承擔課題任務，進行教育研究。

三、怎樣去做教育科研

（一）教育科研的特征

第一，教育科研是一種有目的、有計劃的組織活動，與常規教育教學工作有所不同。目的性、計劃性主要表現在有設想和有超前意識;第二，教育科研是一種創新活動。主要表現在它不能重復別人已做過的事，但要解決前人未解決的問題。它最終得出的必然是新知識、新經驗、新方法、新理論等;第三，教育科研要依據一定的理論和選擇正確的方法。搞科研就要借助一定的理論來指導，擴大和加深對問題的認識，同時要選擇恰當的科研方法。這種方法不能局限于實驗法。它要求研究者對研究的教育現象問題，達到規律性和本質性的認識，并要求其研究成果具有普適性，有指導和推廣價值。

（二）教育研究與教育實踐的關系

教育研究與教學實踐密不可分。一是教育研究離不開教育實踐，而且必須以教育實踐作為基礎和前提。沒有教育實踐，就無所謂教育研究。離開教育實踐，教育研究就是空中樓閣，就會變成無源之水，無本之木;二是教育實踐也離不開教育研究。教師在認真完成教學任務的同時，應結合自身的教學實踐，從實際出發，積極開展教育研究工作。而要成為真正的教育家，就要求教師在教育實踐中主動積極地進行教育研究，不斷探索、改革和創新，建立一套具有自己風格的教學思想、教學理論、教學原則、教學方法、教學藝術等完整的、科學的教育體系。

教育研究和教育實踐的區別。一是教育研究和教育實踐的作用對象不同。教育實踐的直接對象是學生，教師的教學工作直接服務于學生，教給學生知識，培養學生能力，發展學生智力，培養學生的個性和特長。教師所教的，就是學生所要學的。但教育研究的直接對象不僅僅是學生，還有教育的各個環節、理論、方式、方法以及教綱、教材、計劃乃至教師本身。教育研究沒有直接服務于學生，而是直接服務于教育實踐，只能通過教師的教育實踐間接作用于學生。因為教育研究的內容大部分并不是學生所要學的;二是教育研究和教育實踐的工作承擔者不盡相同。教育實踐的承擔者是教師，而教育研究的承擔者除了教師以外，還有一批專門的教育研究人員;三是教育研究和教育實踐的工作側重點不同。教育實踐側重“實踐”，即在教育研究總結出的教學理論、教學原則和教學方法的指導下進行實際性的工作，客觀因素多一些，實踐性強一些。教育研究側重“研究”，即在教育實踐的基礎上進行有關教育諸方面的理論性的探討，主觀因素多一些，理論性也強一些;四是教育研究和教育實踐對教育目標的影響不同。（1）影響的關系不同。教育實踐對教育目標的影響是直接的，教育工作的成敗得失，直接影響到教育質量的高低優劣。教育研究對教育目標的影響是間接的，教育研究的成敗得失，不會對教育目標造成直接的影響，而只能通過教育實踐才能對教育目標產生影響。（2）影響的范圍大小不同。教育實踐受到一定的時空條件的限制，因此，它只能對受到一定時空條件制約下的教育目標產生影響。而教育研究對教育目標的影響范圍卻要大得多。

研究問題的預設。理論的學習是研究的重要組成部分。通過相應理論的學習，尋求理論的支持，圍繞課題的目的，進行研究問題的預設。可以通過問卷調查、案例分析、實際考察等途徑，獲得切合學校實際的、有可操作性的預設問題。充分發揮課題組全體成員的積極性和個性特長，合理安排好研究任務，把握好時間節點，保證成果的質量。研究過程的計劃。課題的研究一般都規定了時間，課題負責人要根據課題的任務設計規定動作，這是每個課題組成員必須完成的。成果的表現形式。研究的成果表現形式可以是多樣的、豐富多彩的。如典型課例、教學片段、經驗總結、多媒體課件、學生參觀考察和社會實踐的感悟，以及教師的教學研究心得等。結題報告的表述：結題報告盡管沒有規定具體的格式，但一般應該包括：（1）問題的提出與背景;（2）課題研究的目的和目標;（3）研究的方法采取了哪些;（4）獲得了什么樣的研究結果;（5）做了哪些工作，回答了什么問題，學校發生了哪些變化;（6）具有哪些值得推廣的價值等。為了保證成果的品質，必須做好結論的理論解釋和概括性，問題的提出是基于已有教育理論，實踐活動同樣也是與理論有著相同本質的行動。報告應充分說明行動與結論之間的必然聯系，資料是行動的軌跡同時又是結論的說明和解釋，結論的本身應該是創新的理論。

資料的及時收集。資料是理論學習、問題提出、實踐活動、研究報告等等的載體，是研究的過程與創新的理論最好的展示。平時開展的活動（包括學校開展的與課題研究也關聯的活動）的資料，要及時收集、整理、歸檔。正所謂“功夫在平時”。要有精品意識，在保證成果品質的同時，力求做到成果的精美，讓人感覺到視覺的愉悅。

（責任編輯 范娛艷）