“力行”陪伴教師成長

【摘要】江蘇省江陰市徐霞客實驗小學將“力行”教育作為學校特色發展的生長點，實施富有特色的教師“力行團隊”建設，通過“力行教師”愿景的描繪、多元學習方式的營造、教育科研的深度實踐，努力打造有“動力”、有“魅力”、有“能力”、有“毅力”的“力行團隊”，切實提升了“力行團隊”教師的專業素養。

【關鍵詞】“力行團隊”；“力行教師”；團隊建設；教育科研

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）46-0047-03

【作者簡介】毛新薇，江蘇省江陰市徐霞客實驗小學（江蘇江陰，214406）副校長，高級教師。

江蘇省江陰市徐霞客實驗小學坐落在太湖之濱、勝水橋畔、徐霞客故居北側，是一所充滿生機與活力的學校。學校堅持“篤志力行”的辦學理念，以“力行”為核心理念引領學校發展，通過實施校本管理、校本培訓、校本研究、校本評價等措施，著力打造“育人率先垂范，師德高尚；教書身體力行，師能高超”的專業型教師“力行團隊”，努力辦好讓每個師生都幸福快樂的教育。

一、愿景描繪：增強“力行團隊”發展的動力

“力行教師”是我校教師發展的共同愿景與前進方向，它使全校教師聚集在一起，為了共同的教育理想與追求而共同努力。“力行教師”的核心理念主要包括四個方面：志——有理想，有目標，有追求，有“動力”；善——愛學生，愛同事，愛家長，有“魅力”；勤——勤學習，勤反思，勤實踐，有“能力”；恒——有信心，有擔當，有耐心，有“毅力”。學校借以共同發展愿景的價值觀照，使每一位教師深刻領會了“力行教師”的意義、價值與理想，盡快地達成了思想共識。

二、多元學習：奠定“力行團隊”發展的基石

學校重視為教師的專業成長“充電”，為教師的學習培訓提供平臺，營造學習氛圍，引領教師以最快的、最便捷的方式吸收先進的教育理念和教學方法，促使教師快速成長。

1.如蠶食葉每日積累。

蠶食桑，而吐者絲，非葉也。學校在校園網上設置“如蠶食葉每日閱讀”板塊，校長每天發布閱讀任務，有教育故事、教學反思、教育雜文……雖然閱讀的篇幅很短，但每篇文章都意味深長。除去雙休日，教師每周閱讀5篇文章，一個學期就積累了80至100篇文章，一年積累了近200篇文章，5年下來，每位教師讀了近千篇文章，集腋成裘。如《五“讀”俱全方可為師》一文，“坐讀”“走讀”“課讀”“批讀”“自讀”的“五讀”理念深受教師的歡迎，教師積極評論，闡述自己的想法，暢談自己的見解，讀書的氛圍濃，研究的味道足。

2.好書推薦每月分享。

腹有詩書氣自華。學校從2010年起啟動“徐霞客實驗小學讀書養氣工程”，各辦公室成立學習共同體，制定共同體閱讀計劃，開展教師共讀、讀書群微閱讀打卡等活動。學校組織教師以辦公室為單位，每月開展讀書交流會，分享自己一個月以來的讀書心得，撰寫讀書體會并上傳校園網與全校教師共享。學校每月在校園網的“力行話題大家談”欄目上發出討論主題帖，讓全校教師帶著本月好書閱讀后的真思考、真研究、真實踐，積極跟帖研討。教師在討論中茅塞頓開，教育的理念激烈碰撞，智慧的火花不斷迸發。通過每月分享及話題研討，我校教師在專家引領、分享研討、反思比較中認識到自身不足，從而改變教學行為。

3.力行講壇每季研討。

力行講壇是思想自由碰撞的“文化場”，是教師風采展示的舞臺，自開設以來，已堅持了近10年。這里有校長傳遞最新教育教學前沿信息的聲音，有骨干教師碰撞教育智慧的聲音，有年輕教師自由表達觀點的聲音。力行講壇形式多樣，或舉行沙龍活動，教師暢所欲言，交流觀點，彼此悅納；或召開主題研討會，思想與思想進行交流，智慧與智慧進行碰撞。在力行講壇，教師的素養得以提升，思考得以深入，力行講壇推動了教師的專業成長。

4.他山之石持續攻玉。

學校鼓勵教師“走出去”，學習“他山之石”。學校依托江陰市晨光實驗小學的大力支持，選送10多名數學教師到晨光實小對口班級進行學習，教師學理念、學教學、學方法。經過晨光實小教師一年的悉心指導，我校10多名數學教師的教學水平都有了長足的進步。學校還經常組織教師參加市區教研活動，參加外地組織的教學觀摩活動，拓寬教師眼界。另外，學校采用“請進來”的方式為“力行團隊”教師提供培訓平臺，經常聘請省內著名特級教師、無錫市與江陰市的教研員到校開展講座與指導，每學期的講座達20多場。專家們的指導拓寬了我校教師的專業視界，極大地提升了教師的專業素養。

三、教育科研：提升“力行團隊”發展的內涵

學校堅持走科研興校、科研興教的發展之路，探索出了“問題化、草根化、大眾化、一體化”的科研行走方式，引領教師在工作中研究，在研究中工作。

1.校本教研：創新活動模式。

教師需要結伴成長，學校打造獨具特色的“教研組學習共同體”，實施“五個一”校本教研模式，即一備、一研、一展、一賽、一評。“備”指集體備課，學校先定時間，列出每周備課組活動課程表，再定形式，使人人是主講、課課有討論。“研”指專題研討課，教師根據課題研究內容和進程對研究主題進行分解，于每學期集中一周開展研究。“展”指年級組展示課，每個教師圍繞研究主題向同年級或全校教師展示研究成果，接受年級組教師評價或指導。“賽”指“晴山論劍”教學大比武，學校每學期舉行一次“晴山論劍”教學大比武，教師通過設計教案、課堂教學展示等形式提升教學本領。“評”指星級備課組團隊的評比，根據“備、研、展、賽”的情況進行捆綁式的團隊考核評定。

2.課題引領：推動專業發展。

學校鼓勵教師走進課堂做研究，將教學中遇到的重點、難點問題作為課題，進行連續、定向、系統的思考與實踐。走進課堂做研究，讓教師將研究與課堂緊密結合，既有實踐的改進，又有理論的提升。

自“十二五”以來，學校把課堂觀察引入課題研究之中，每個課題組制定課堂觀察量表，安排課堂觀察計劃，每學期至少開展一次課堂觀察教研活動。活動由課題組長負責，組員進行分工合作，對一堂課進行觀察，填寫觀察數據后匯總分析課堂教學的不足，提出改進意見，撰寫觀察報告。以英語課題組的《探究導入方式激發主動參與——小學生主動參與英語課堂導入活動觀察報告》為例，課題組對小學生參與導入活動情況進行觀察，得出觀察結果并提出觀察建議。執教教師根據建議重新設計教學方案，再次執教，教師課堂教學的實效性顯著提高，學生主動參與的積極性也明顯增強。

3.成果匯編：深化教學反思。

學校非常注重教師的教育教學反思，引導教師將教育教學過程中的好點子或個人感悟付諸筆端。教師在記述中了解自己，發現自己，修煉自我，提升自我。學校每學期都會將研究成果匯編，出版成“霞小課題研究叢書”，其中記載著教師“聽、說、讀、研、思”的教育生活，點燃了教師遠大的教育理想和深厚育人的教育情懷，讓教師在成長的階梯上不斷跨上一個個新臺階。目前，霞小教師已經編印了《行路花香》《書影小記》《走在教育的四季》《最大的課堂》《阡陌之上》等一系列教師研究叢書。

通過努力，一支抱德煬和、思行合一、和諧智慧的“力行團隊”逐漸形成，為學校實現跨越式發展奠定了堅實的基礎。值得一提的是，學校承擔的江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“霞客精神引領下學習文化建構的校本研究”榮獲江蘇省第四屆教育科學規劃精品課題。接下來，學校將以更堅定的步伐開始新的征程，“力行團隊”將會在專業成長的道路上不斷前進。