共享創生的教師團隊

【摘要】教師是教育發展的第一資源，組建“四有”好教師團隊是綜合育人的時代訴求。構建新時代教師發展共同體，要基于教師內生需求的多類別構成，深入教育實踐開展教研學一體化行動，促進共同體成員合作分享和協同發展，支撐和帶動區域教師素質的整體提升。

【關鍵詞】學習共同體；教學主張；合作機制

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）46-0015-04

【作者簡介】黃艷梅，江蘇省淮安市教師發展學院（江蘇淮安，223001）院長，正高級教師，江蘇省特級教師。

教師是教育發展的第一資源。2019年江蘇省教育廳啟動“四有”好教師團隊建設，按照建設高素質、專業化、創新型教師隊伍的目標要求，引導廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的時代好教師，提出以綜合建構推動立德樹人，以融合創新促進教書育人。

教師是從事教書育人的事業。葉瀾教授認為提“教師專業發展”還不夠，應該提“教師發展”，因為只強調“教師專業發展”會忽視“教師自己作為一個全人的發展”，不能造就一個合格的乃至優秀的教師。教師作為全人的存在，必須對自身的發展有清醒認識，在時間維度上自覺做終身學習者。從教師發展的空間維度看，教師與自我、與他人、與世界的相遇和對話構成了教師發展的三個向度，教師發展應該由傳統的個體發展走向共同體的協同發展，教師發展共同體成為促進區域教師發展的重要途徑。鑒于現行的名師工作室多為相同學科的青年教師組成，在強化學科教學能力的同時往往會忽略教師綜合育人能力的培養，結合我省“四有”好教師團隊建設要求，筆者認為新時代教師發展共同體的構建，既要基于又要超越當下名師工作室的普遍運行模式，構建具有整體、多元、關聯、生成等功能的教師發展共同體，促進教師終身學習和全面發展，并支撐和帶動區域教師素質的整體提升。

一、團隊組建：基于教師內生需求的多類別構成

人是自然產物也是社會產物，內生需求是教師發展的原動力，是促進教師自主發展的關鍵因素。而群體中的人是相互影響、相互作用的，可以從個體探索轉變為團隊學習，增強教師的自我效能感。教師發展共同體注重激發教師發展的內在價值，將教師個體置于團隊之中，讓有發展內在需求的教師結伴同道，促使他們以一種緊密關系積極地融入教育教學。

1.在發展層次上，形成代際傳承和發展梯隊。

人員構成采取混齡互補，突出教師的發展意愿和專業素養，主要由領銜名師、骨干教師、青年教師三部分人員構成，使得共同體保持差異性張力，以便能夠開展類似于農業生產中的間作、輪作、套作的“復培”模式，充分利用教師發展資源，進而實現共同體內教學相長的理論轉化和實踐創新。領銜名師須具備較強的引領奉獻精神、團隊建設能力和開拓創新能力。尊重成員發展意愿，采取申報和推薦相結合的方式組建共同體。

2.在學科背景上，實現多學科覆蓋和結構優化。

堅持“五育”并舉，構建學生全面培養體系，全面發展素質教育，這是教育現代化的時代要求。綜合育人是每一位教師、每一所學校都要面對的現實問題。教師發展共同體成員的多學科背景，有利于探討各學科共通的育人價值，學科背景互補可以聚合、優化學科教師的智能結構，形成豐富性與開放性兼具的結構形態，為教師素質發展提供更為有利的實踐空間，促進深度的教學創新。

3.在區域分布上，有序組織形成發展共同體。

教師發展共同體的組建，可以由同一所學校不同學科教師組成，或者是教育集團內各校區教師聯合組成，也可以打破校際壁壘、由區域內不同學校教師組成，共同體規模一般15人左右為宜，2至3年為一個周期。區域層面要調控好不同類型的共同體的數量和比例，協調各方面的關系，保證團隊組織處于有序狀態，從而使得教師發展共同體建設具有樣本意義和推廣價值。

二、運行策略：融入教育實踐的教研學一體化行動

教師是學生發展的促進者，教師發展共同體建設的根本目的是為了學生的全面發展。因此，教師發展共同體的運行要重視實踐取向，扎根學校教育，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求，開展教、研、學一體化行動，形成集教育研究、教學創新和研修發展等職能于一體的教師發展共同體。

1.堅持項目引領和任務驅動。

共同體成員聚集起來要有人引領，有事可做。為某個具體的事情而來可以避免共同體活動的淺表化和泛化。教師發展共同體要以項目為抓手，堅持在成事中成人。如江蘇省的基礎教育品格提升工程、前瞻性教學改革項目、學校特色文化建設等學校內涵建設項目，都需要團隊去聚合力量以推進實施。一般的項目實施會停留在“事”的展開上，缺乏對“人”的專業能力的關注和發展。基于學科融合或者學校發展的那些具有鮮明特色的實踐項目，既是學校改革發展的引擎，也是教師團隊發展的推手，教師發展共同體要著力獲得成事與成人的雙重價值。

2.深入教育實踐開展“做中學”。

教育實踐作為聯結宏觀環境與微觀個體的中介，既是日常教學活動實施載體，也是教師發展研修的具體情境。要從教師的現實需求出發，堅持做中學，聚焦理論與實踐的轉化應用，在教育實踐中生成、發展教師的綜合能力。教師發展共同體可以通過兩種途徑規劃團隊的主要實踐活動：一是從目標出發逆向設計節點任務，梳理項目當中的關鍵事項，做好項目的分解，再做好任務分工，從而把具體事項落實到教師所做的事情、所從事的工作當中；二是從教學情境中發掘問題，如教學需要解決的疑難問題，教師專業發展的迫切需求，課程與教學研究的最新進展，師德修養和育德能力，有效的師生溝通和班級管理等，促進教師加深專業理解、解決實際問題、提升自身經驗，全面提升教師教學實踐能力。

3.持續開展理論學習活動。

理論可以幫助教師厘清教育現象、指導教育實踐、預測教育未來，但理論學習往往是一線教師發展中的薄弱環節。教師發展共同體可以克服個體碎片化的理論學習，促使共同體成員形成深度的、整合的、持續的學習方式。廣泛開展閱讀分享活動，通過閱讀討論彌補知識短板，優化教師的知識體系，如關于課程的知識、學生的知識、學習的科學、教育角色關系建構等，開拓教師的教育視野、教學研究與專業發展的路徑。教師發展共同體的理論學習還要往深處行，借助項目研究開展相關領域的深度學習，了解國內外研究進展，增強知識吸收、轉化和應用意識，培養創新精神和實踐能力，為教師專業發展提供能量儲備。

三、共享創生：促進共同體成員合作分享和協同發展

教師是發展的主體，教師發展共同體是具有共同歸屬感的學習型組織，是教師相互學習、合作分享、共同成長的沃土。要堅持以人為本，以共同的愿景凝聚教師，引領教師走向對話交流，形成互動共生的團隊文化，進行深度研修，達到生成智慧、發展素質的目標。

1.個人視角的反思性成長。

每位成員在共同體中都有獨特的發展軌跡，可以通過調動他們自己的潛能來重新建構行為方式，實現從術至道的破繭和躍升。引發教師對教育情景產生直覺的、深刻的理解，具有分析性思考和概念性思考的習慣和能力；能夠把自己的經驗結構化，形成可以傳遞的知識形態；善于提出并解決教育教學中的重要問題，自覺開展教育教學改革實驗，形成獨特的教學思想或教學風格。歸屬和愛是人所需要的心理營養，成員被團隊認可與接納，會增強其工作責任感和熱情。成員對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強他們對共同體的參與程度，推動他們持續成長。共同體為教師的自我發展搭建平臺。達到自我實現境界的教師，能夠聽從自己的初心召喚，自主提高認識能力、專業水平和實踐素養，發揮自己的教育智慧，實現自己的人生價值。

2.團隊視角的交往性發展。

教師發展共同體由適當干預下的學科、年齡具有差異的教師組成，這有利于建構有意義的交往關系。跨學科教師具有不同的智能優勢，學科整合的實踐應用可以突破單學科邊界，形成開放性視野，生成跨學科聚合思維。年齡差異可以在共同體內建立多重師徒制。專家型教師擁有自身獨特的教育教學經驗和理論，可以更好地帶動其他教師的發展；經驗型教師擁有豐富的教育實踐經驗，有助于摒棄和改進教育教學誤區；青年教師學習新事物的途徑多、能力強，能促進發展共同體形成自覺反思的品質。青年教師從骨干教師、名師那里習得職業認同感，資深教師也能從青年教師身上獲得青春活力，骨干教師的擔當進取精神延伸影響著青年教師和資深名師，教學相長在教師發展共同體中可以煥發時代光彩和活力，有效克服職業倦怠，成就可持續發展的學習型團隊。每一個共同體成員都可借助彼此的力量成長，在專業發展中相互關懷與促動，使教師由原來孤立的個人主體轉變為交互共生的主體。

3.區域視角的整體性提升。

教師發展共同體以新時代教師素質要求和國家課程標準為導向，不斷提高教師育人能力、教育教學水平，并為共同體成員提供多維度、多方位的發展可能。在教師“縣管校用”的教育均衡發展背景下，教師發展共同體可以作為促進城鄉一體化、區域協調發展、推進教育均衡的創新舉措。借助教師發展共同體，區域層面優化人力資源配置，加強緊缺人才培養，對于小規模學校緊缺學科采取跨校走教形式，緩解教師緊缺問題。教師發展共同體中吸納、培養鄉村薄弱學校教師，這些教師可以作為種子教師影響、推進鄉村學校教學改革，避免出現鄉村學校研究荒蕪、教學質量長期低迷的情況，最大限度地開發和利用教師發展共同體人力資源，最終實現區域教育效益最大化。

四、組織實施：強化主體責任建立區域支持系統

教師發展共同體的健康運行離不開教育行政部門的支持推動，只有加大對教師發展共同體建設的投入，包括人力、物力、財力和其他支持性條件，才能構筑教師發展的良好環境，創設教師發展的對話、成長平臺。要有效整合各方教育力量，突出行政部門、業務指導部門及學校多級聯動的培養機制，以點帶面，促進區域教師素質的提升。

1.明確主體責任。

加強領銜名師的遴選，建立領銜名師負責制，確立共同體實施項目和研修主題，充分發揮共同體的積極性和創造性。引入專家資源和高校力量，分階段進行推進指導，為教師發展共同體提供智力支持。明確區域教師發展機構的管理和指導職能，把教師發展共同體建設列入重要議事日程，確保各項舉措落到實處。

2.保證經費投入。

區域層面設立教師發展共同體專用經費，領銜名師所在學校可以根據每個共同體具體情況給予配套經費。明確經費可開支范圍，如圖書資料費、科研差旅費、專家指導費、成果鑒定費以及項目必需的會議費和餐飲費等，任何部門和個人不得挪作他用。開展每年度的共同體建設評估，對業績突出的共同體給予相應的表彰獎勵。

3.建立推動機制。

對于教師發展共同體不能一建了之，而要進行同期指導。學校層面和區域層面還要繼續跟蹤指導、督查和服務。為了確保教師發展共同體的有序運行，需要完善相關規章制度，包括共同體學習制度、活動轉化制度和評價激勵制度等，結合區域教育均衡，為共同體成員開辟發展通道，提供輻射平臺。

【參考文獻】

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