堅守與創新：把教學質量落實在專業行動中

【摘要】南京市雨花臺區教育局為推進區域教師專業發展，提出在“堅守中創新：把教學質量落實在專業行動中”的實踐路徑，堅持采取層級聯動、對標實踐、精準指導、搭建平臺等策略，已見成效。以教師隊伍建設為核心，以專業引領專業，以智慧激發智慧，利用教育發展研究院的“智庫”引航，形成協同式的團隊共建，做到結構化的資源共享，發揮學科基地的示范輻射作用，通過一系列專業行動，實現專業力量催化發展，從而提升區域教學質量。

【關鍵詞】教師隊伍建設；層級聯動；“智庫”引航

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）46-0044-03

【作者簡介】張紅，南京市雨花臺區教師發展中心（南京，210012）校長，高級教師。

南京市雨花臺區教師發展中心在區域教學質量管理上，分別按照“突破與超越：把教學質量落實在學生發展中”“超越與回歸：把教學質量落實在課堂教學中”“堅守與創新：把教學質量落實在專業行動中”的工作思路，開展教師發展的創新實踐。

一、探索與聚焦：教學改革成效顯著

近三年來，南京市雨花臺區教師發展中心聚焦“把教學質量落實在課堂教學中，落實在學生發展中”，著力在備課研究、課堂改革、主題研訓、項目推進等方面下功夫，取得了一定成果。

1.備課研究：層級聯動推向深入。

區域以“備課改革”為主題做好頂層設計，校級層面積極響應。區校聯動，共同將備課研究向前推進。

在區域層面，“備課改革行動”初具規模。我們以“基于學習分析的備課區域改革行動”為引領，基本構建出學校集體備課的操作范式，研發了“三教協進式”的備課運作模型，開展了系列備課研討活動。

在學校層面，集體備課各有章法。南京市雨花臺區實驗小學變革備課模式，研制了“前置性學習單”，嵌入備課模板中，并通過學習分析進行二次備課；南京市梅山第一小學通過“三案定教”“六環實施”，探索并實踐了集體備課的研修新模式；南京市西善花苑小學推行“領銜備課制”，邀請市級名師做學科組建設領銜人，指導各學科的集體備課；南京市善水灣小學開展基于問題導向的“三輪兩磨”集體備課研究，探尋將“一節課”上成“一類課”的路徑。南京市雨花臺區實驗小學等12所學校被評為“2019年雨花臺區中小學校本研修先進學校”。

2.課堂改革：對標實踐主張落地。

為深化課堂改革行動，區域層面制定標準，精準指導，示范放樣。學校層面對照標準開展實踐，將“精準教、多元學、顯性評”的九字主張校本化，教師行動在改革行動中進行校正和完善。

區域實現精準指導。在初步形成“雨花新課堂”的核心理念和基本要求的基礎上，我們研制了《“雨花新課堂”學科教學指導手冊》，從學科層面解讀了“精準教、多元學、顯性評”九字主張，擬定了課堂教學設計模板，制定了“雨花新課堂”的教學評價標準。我們組織了各類課堂教學展示活動，不斷深化“雨花新課堂”的研究。

學校開展多元探索。南京市金陵中學岱山分校構建了“問題、活動、展示、評價”的“四要素”課堂教學模式；南京市板橋中學提出“一案四備”，建設“精準課堂”；南京市孫家初級中學開展“分層課堂”研究，關注學生個體的發展；南京市金地自在城小學建設“自在課堂”，創設多樣學習活動；南京市鐵心橋小學開展“互聯網+”平板教學實踐研究，創新教學方式；南京市共青團路小學拓展“適性課堂”，建設“走進雨花臺”課程群。

3.主題研修：專業協同品質提升。

我們立足教師專業發展需求，不斷改革創新，發揮團隊協同的力量，引領教師快速發展。

區域層面，分層推進。我們啟動“啟航工程”，組織教師參加“從職業到志業”主題沙龍，引領職初教師提升專業理想和專業精神；開設“菜單式課程”，鼓勵職初教師自創課程、互為導師，實現自我提升；舉辦“職初教師專業素養”競賽，全面展示職初教師基本功。我們啟動“遠航工程”，組織教師參加“品讀教育？相約名師”系列活動，助力骨干教師觀念變革、理念提升；開展“教育與寫作零距離對接”活動，提升骨干教師論文寫作能力；開辦“雙航”高研班，優化導師制培訓，促進骨干教師走向卓越。我們啟動“引航工程”，開展教研員“周五有約”活動，讓他們進行觀點交流、思維碰撞。

學校層面，落實有策。南京市小行小學提出“讓教師發展走在前面”，打造“學術圈”和“葉鑲嵌”兩大類項目微團隊；南京市梅山第二小學成立“領雁”名師工作室，實施“琢玉計劃”；南京市岱山實驗小學開設“未名教育家講壇”，打造教師成長系統工程；南京市西善花苑小學采用“成長積分制”，引導青年教師積極進取，讓教師的成長看得見。

4.搭建平臺：專業成長縱深拓展。

學校內涵發展為教師專業發展既擴寬了視野又搭建了高位學習和展示的平臺。

依托課程基地搭建平臺。南京市雨花外國語小學依托省綜合實踐活動課程基地，形成了“三位一體”的綜合實踐活動課程群；南京市板橋中學借助省英語課程基地，建設了場景體驗式英語交流長廊；南京市雨花臺中學春江分校通過省語文課程基地搭建了“智慧閱讀平臺”；南京市雨花臺中學作為江蘇省普通高中課程基地文化類聯盟學校盟主，主辦了3場省級研討活動。

借助前瞻性項目提升研究力。雨花臺區教師發展中心的項目“基于學習分析的備課區域改革行動”、南京市板橋中學的項目“智能數據驅動精準教學改革”、南京市共青團路中學的項目“‘科教融合新模式下創新人才培養的實踐探索”被立項為2019年“南京市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”；南京市雨花外國語小學花神廟分校等10所學校申報的項目被立項為2019年“雨花臺區基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”。全區學科骨干教師分別參加了各項目研究，聚焦項目研究進行深度學習和成果分享。

在專業力量的推動下，雨花教育實現了多層面的突破與超越。在2019年度，全區教師參加市級學科競賽33場，獲獎68人次；參加省級學科競賽12場，獲獎17人次。區內教師參加第十屆“南京市學科帶頭人”評比，9人通過，通過率居全市前列。雨花臺區教育局承辦了“2019高品質學校建設年度峰會”，省內外400多名校長、教師聚焦學校課程文化建設與辦學質量提升，區委教育工委盛云生書記做主題報告，區內6位校長代表雨花高水平課程建設做了精彩發言。

二、審思與擘畫：教育藍圖應時再創

《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。面對新的教育形勢，我們區域教育必須順勢而進、乘勢而上、騰勢而起。

1.順勢而進，堅守高標準。

順應發展勢頭，雨花臺區教師發展中心從教學管理宏觀層面提出，辦好教育必須做到以下三點。一是眼界寬。全區各校以共生共長為價值基礎，構建雨花教育共同體。我區充分發揮“區塊鏈+教育”功能，打通目前的數據孤島，優化數據供給端，為教師的終身學習提供專業支持。二是站位高。我區打造雨花教育的“高峰”，讓管理理念更高瞻；打造雨花教育的“軟件谷”，讓隊伍內核發展更強勁。三是立意遠。作為教師，應以職業為底線，承擔教書育人的神圣使命和責任；以專業為底氣，具備扎實的專業知識和專業技能；以志業為底色，堅守信仰，追求卓越。

2.乘勢而上，鑄就高品質。

我區將高品質學校建設的著力點落在課程、課堂、課題中。我區以國家課程為基礎，以校本課程為補充，以師本課程為拓展，讓每個學生都能全面而有個性地發展。課堂教學提倡帶著學生在思辨中經歷探索過程，將學科核心素養要求落地，培養學生帶得走的能力。我區以課題為載體，尋求突破教學改革瓶頸的路徑和策略，注重成果總結，追求學校品質提升。

3.騰勢而起，開創新格局。

我區發揮教育發展研究院的“智庫”引航作用，提升區域品牌影響力和內涵發展水平；堅持集團中心校的優勢引領，形成協同式的團隊共建，做到結構化的資源共享，注重參差性的文化共生；發揮學科基地的示范輻射作用，使其成為教學研究中心、教學改革載體、教學成果孵化平臺，努力開創教育發展新格局。

三、引智與行動：專業力量催化發展

2020年，雨花臺區教師發展中心充分利用“智庫”引航，以專業引領專業，以智慧激發智慧，通過一系列的專業行動，力推雨花教育創新發展。

1.“志業教師”團隊建設的專業行動。

啟航工程以“區域職初教師層級式培訓范式的研究”課題為引領，重構課程內容，研發個性化發展管理平臺，實施職初教師層級式考核；繼續和南京師范大學合作，辦好“雙航”高研班，啟動新一輪骨干教師協同推進計劃；借助《江蘇教育》《江蘇教育研究》等雜志，為教師教育教學成果提供展示平臺。

2.區域備課改革的網格化行動。

我們以“基于學習分析的備課區域改革行動”項目為抓手，研制《雨花臺區學科備課操作手冊》，放樣一批備課現場，形成學科備課范例。我們出臺《雨花臺區備課網格化管理制度》，推動區域備課改革行動，做到教師個體備課、備課組集體備課的每個點都有個性做法、有到位管理。

3.學科教學研究的基地孵化行動。

我們甄選、孵化一批學科課堂教學研究基地，開展基地校教學研究系列活動，培育一批學科領袖，輻射引領一批學科教師，形成“雨花新課堂”校本化研究范例。

4.指向教學管理的專業行動。

我們在教師中開展調查，不斷完善區域教學評價體系；通過專項視導、教學常規調研等措施，加強對學校教學管理工作的指導；開展分管校長教學管理系列沙龍活動，讓管理者在交流碰撞中提升專業化管理能力，以助力學校教學質量的提升。

在堅守中創新，我們相信專業的力量，有策略地發揮專業的力量，區域教學質量正在不斷提升。