閱讀照亮教學探索之路

美國教育學家內爾·諾丁斯說：“一切教育效果的評判標準，都涉及學生究竟學了多少、學得如何以及繼續學習的潛力與愿望。”一種教學主張，一項教改實驗，其是否先進、成功，依然要以學生這一主體在學了多少（知識技能）、學得如何（過程、方法）以及繼續學習的潛力、愿望（情感態度）這三個方面的表現為評判依據。我提出的“走向智慧學習”小學數學教學主張，正是基于這三個方面的綜合考慮而提出的。

自1990年參加工作以來，我與大多數青年教師一樣，把整個身心都撲在教學工作上，持續8年的“珠算式心算”實驗讓我初嘗成功的喜悅。然而通過繼續跟蹤，我發現原先實驗班中的一些“尖子選手”并沒有能夠在初中、高中階段繼續領跑，他們的學習后勁明顯不足?，F實促使我開始冷靜思考：作為小學數學教師，除了培養學生超強的計算能力、靈活的解題能力，我還能給予學生什么？我該如何為他們的終身學習、長效發展奠定堅實基礎？

“走向智慧學習”小學數學教學主張的提出，經歷了一段從遭遇專業發展瓶頸，到確立實踐主陣地，再到堅定長期研究方向的漫長的過程，這個過程中指引我不斷前行，照亮我教育教學探索之路的那盞明燈，就是閱讀。從閱讀中，我不斷汲取他人智慧，并積淀、內化為自己的教育人生智慧。

定向閱讀，在長線尋索中萌發教學主張

我最早對“智慧”的關注，源于一次研討。2001年，當時的通州市（2009年通州市撤銷，設立南通市通州區）“名師之路”教育科研協會組織了一次“超越知識的智慧”主題研討，“教育中的智慧是教育的本質和靈魂”“真正的教育是建基于知識的生命智慧”“智慧的教育是以人為本的教育，是樹人的教育”……這些不同角度的智慧解讀，其實就是一種索引，一種對智慧的綜述。盡管對“智慧”有了一定的認識，但始終有一種隔著層紗的感覺，直到走進英國哲學家懷特海的《教育的目的》，讀到“通往智慧的唯一途徑是在知識面前享有絕對的自由；但是通往知識的唯一途徑是在獲取有條理的事實方面的訓練”，我才有了更為深刻的理解。所以，在對“智慧學習”進行界定時，我關注了這樣三個維度：一是明晰“怎樣教”，即側重于學習方法、學習策略的教學；二是闡明“怎樣學”，即學生要通過觀照、反思，實現學習與創造的融合；三是指明“走向哪里”，即通過教與學的融合，最終幫助學生形成屬己的智慧學習能力。所謂小學數學智慧學習是指具有學生特質的智慧學習方式，是學生通過師長的引領以及自身的努力，靈活地調整學習策略，自覺地觀照思維活動，生成并創造出自我學習智慧的過程。

明晰了“智慧學習”的內涵與特征，下一步就需要探索出引領學生“走向智慧學習”的實施路徑。在對以往教學實踐進行總結提煉的同時，我繼續從相關的書籍中尋找線索。幾番尋找，金馬先生所著的《創新智慧論》為我打開了一扇窗?！秳撔轮腔壅摗肥亲髡呃^《生產智慧論》《情感智慧論》之后撰寫的“生存智慧系列讀物”的第三部，全書通過“風神獨特之美”“創新智慧之路”“魅力常新之謎”“靈犀暢達之門”等4章200余節，對創新智慧內涵的新發展及其優化人生的思路和方法作了生動、優美的描述。而學會智慧學習，首要的是創新思路的引發，因此我著重對本書第4章第24節“浪漫型創新思路的引發”及第26節“集體創造技法舉例”、第27節“個體創造技法舉例”進行深耕細讀。如第24節中的“智慧穴——‘文眼與‘創意之泉”“智慧環——內部智慧與外部智慧的‘合一”“智慧燈——抓住創新希望的火花”“智慧炮——借遠離目標以逼近目標”“智慧網——聯想的層次與多樣性”等內容很快與我日常教學中的一些創新舉措產生了勾連。經過對照、遷移、篩選、調整，最終我提出了引領學生走向智慧學習的5條實施路徑，即重組教學資源——形成一條“智慧鏈”、學會掘井思維——開掘一口“智慧井”、捕捉創新火花——點燃一盞“智慧燈”、移植師生經驗——擁有一把“智慧鏟”、建設個人智庫——攜帶一張“智慧卡”。同時，沿著這5條實施路徑，我開發了大量的課例，并且在總結這些成功課例的基礎上，進一步提煉出促進學生智慧學習的5種教學策略，即整理策略——學生智慧學習的“腳手架”、轉化策略——學生智慧學習的“密碼箱”、直觀策略——學生智慧學習的“簡化器”、反思策略——學生智慧學習的“加油站”、閱讀策略——學生智慧學習的“營養餐”。為了表達的方便，這5種教學策略可簡單對應上述5條實施路徑，但具體在實施過程中，每一條路徑、每一種理念都同時需要多種策略共同去落實。

通過閱讀與智慧有關的經典著作、閱讀自己與他人的成功課堂，關于“智慧學習”，我逐漸形成了一套可以自圓其說的價值理念，有了既吸引人眼球，又源自集體和個體創新實踐的實施路徑，還有了一些與之匹配的教學策略，似乎已建構起了一種好的教學主張所應具備的基本模型。直到聆聽了北京師范大學中國教育創新研究院劉堅院長所做的《核心素養與教育創新》主題報告后，我對怎樣才算是一項好的教育成果有了更全面的認知。任何一種教學主張，或一項教育成果，都必須同時具備教育屬性、應用屬性及產品屬性。對照自己的教學主張，我感覺還存在不少的問題，如缺少對課程范式的研究，如探索出的5條實施路徑之間似乎少了一些邏輯自洽，如提煉出的5種教學策略還缺乏一定的操作性。針對這些問題，我又開始了苦苦的探索。

關聯閱讀，在內化重構中完善教學主張

（一）關聯理念的閱讀，實現教學主張的學理化完善

一次偶然的機會，我結識了南京大學教育研究院的青年教授呂林海。翻閱他的成名作《數學理解性學習與教學：文化的視角》，傾聽他的《提高教育質量的關鍵原則》《學生學習的國際研究進展與中國本土視野》等講座之后，我重新從學習理論這一視角去審視自己的教學主張。引領學生走向智慧學習的實施路徑之一“重組教學資源”，其理論基礎是布魯納等人的“學習的結構——建構性”；實施路徑之二“學會掘井思維”，其理論依據是芭芭拉·奧克利提出的“專注與發散思考的切換，有助發現新知識”；實施路徑之四“移植師生經驗”，則可從杜威的“經驗哲學”中找到理論依據……正如呂林海教授所言：“真正提高教育質量，就是要建立起聯系的哲學?！睂W生智慧學習路徑的選擇，其實就是尋求影響學習的各要素之間聯系的一種哲思與探行。5條實施路徑，意在建立數學知識間的聯系，打通兩種模式思維的聯系，發現突破與創新的聯系，建立直接與間接經驗間的聯系，發掘自我與世界的聯系，形成一種新型的課堂與教學文化。如此，真正的理性教育、智慧學習才可能發生。

（二）關聯策略的閱讀，實現教學主張的增容化完善

策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的方式和方法。為了進一步把智慧學習的觀念轉化為可操作的策略，我們對促進學生智慧學習的5種教學策略作了進一步的價值認定與要點分解。斯滕伯格在《成功智力》一書中指出：實踐性智力是成功的關鍵，而將實踐性智力與分析性智力和創造性智力結合起來的人將獲得最大的成功。引領學生走向生活，主動去尋找那些不為人知且常常隱藏于生活之中的知識，對于發展學生的實踐性智力尤為重要。因而，我在分解促進學生智慧學習的教學策略之“轉化策略”的要點（重組結構、積累方法、走向生活）時，把“走向生活”作為學生擁有轉化思想、策略的顯著標志。馬克斯·范梅南在《教學機智——教育智慧的意蘊》中指出：充滿智慧的反思能夠發現事物，而未經反思的行動是“缺乏智慧”的、沒有機智的。華東師范大學鐘啟泉教授在《<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》一書中，以簡明活潑的語句對枯燥的教育教學規律做了較為全面的詮釋，其中提到當學生遭遇理智的挑戰時，他們學得最好；當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好；當學生有更高的自我期待時，他們學得最好……為此，我們在分解促進學生智慧學習的教學策略之“反思策略”要點（聚焦、尋策、激勵）時，把能否“自我激勵”作為判斷學生是否真正形成反思能力的主要參考。

（三）關聯課程的閱讀，實現教學主張的適切化完善

找到了引領學生走向智慧學習5條實施路徑之間的邏輯關系，明晰了促進學生智慧學習的教學策略要點，接下來則需要尋找、建構促進學生智慧學習的中間形態——適合的課程及課程范式。在一次單位組織的暑期培訓活動中，我有幸聆聽了李振村老師所做的《打造教師的軟實力》專題講座。李老師指出故事素養是未來教師最應著力打造的非正式素養，為此教師需要有足夠的故事儲備，要有講故事的能力，要學會用故事的方式解決問題，還要學會經營故事文化，等等。隨后，我又從《人民教育》雜志上看到成尚榮先生的《故事中的兒童立場》，成先生指出：兒童喜歡聽故事。走進兒童心靈世界的不一定是知識、概念、道理，而往往是故事。要讓知識、概念、道理走進兒童的心靈世界，應當把它們寓于故事中，故事走進了兒童心靈世界，就是教育走進了兒童心靈世界。這些無意中相關聯的閱讀學習，觸發了我開發小學數學故事課程的想法。從一個人的踽踽獨行，到一群人的攜手同行，我們創編了一套體現目標多維，全面觀照、主題聚焦，全景呈現、內容適切，全員參與、自主探究，全程貫穿的數學故事課程——“小學數學故事hui”，構建了“問題嵌入類”“外延拓展類”“思想融通類”“綜合應用類”“文化熏陶類”等融入式和主題式課程教學范式。小學數學故事課程資源不僅在學習內容上提供多元的選擇，而且在學習方式上實現多維交互，從而讓學生在數學學習中獲得最大限度的解放。學生通過聽故事、讀故事、品內涵析故事、連資源拓故事、找信息創故事以及講故事、畫故事等形式展開學習，提升數學素養，發展思維品質，培養創新精神，最終實現學習與創造的完美融合。

要使教學主張具有生長性，離不開主張背后的教育理論的支撐，這就需要教師通過關聯閱讀、系統梳理、專家點撥、集中挖掘來尋找。要使教學主張具有可復制性，需要對主張進行直觀、具體的闡釋，而這需要教師自身對主張內涵的透徹理解，需要教師汲取大師智慧，學習他們“淺入深出”的表達方式。要使教學主張具有普適性，讓點上的成果能夠惠及更多學生、更多學校，需要教師開發出與主張適切的課程資源，提供豐富的、成熟的實施案例。如此，教學主張才具有了真正意義上的教育屬性、應用屬性和產品屬性，而這樣的教學主張才有望孕育出好的教育成果。

回顧個人教學主張從萌發、確立，到優化、完善的整個過程，幾乎每一步都與閱讀有關。從最初的《教育的目的》，逐步擴展到《創新智慧論》等與智慧有關的書籍；從最觸動心靈的兩場報告《學生學習的國際研究進展與中國本土視野》《打造教師的軟實力》起，逐步涉獵報告中提到的、自己感興趣的書目；從學習《故事中的兒童立場》開始，有意識地關注、搜集與故事學習有關的專著、文章，并逐步梳理、建構自己的研究體系。幾本基礎性的專著，幾場極具沖擊力的報告，幾篇關聯性的文章，將這些共同納入你的個人“智庫”，它們將變成一種神奇的“觸媒”，促使你在平凡的工作中嘗試做出某種改變，即使最終不一定能形成較為穩固的教學主張或理念，但一定能讓你的教育人生變得更為豐富、精彩。

任衛兵，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師，江蘇省南通市中青年名師工作室領銜人，江蘇省南通市小學數學鄉村骨干教師培育站主持人，南通市“226高層次人才培養工程”（第二層次）培養對象，現任南通市通州區教師發展中心研訓員。曾獲江蘇省基礎教育數字化優質資源評比小學數學組課例一等獎、第八屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比一等獎。致力于小學數學智慧學習研究及小學數學故事課程建設研究，在省內外產生較大影響。先后主持江蘇省“十五”“十一五”規劃課題、江蘇省“十二五”規劃重點資助課題，課題成果獲市、區哲學社會科學優秀成果獎。曾獲江蘇省教科研先進個人、江蘇省鄉村骨干教師培育站優秀指導老師、南通市“園丁獎”等榮譽。出版專著《把智慧點燃》《小學數學教學能力提升策略——引領學生走向智慧學習》《小學數學故事課程建設與實施》等。