初中語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略研究

張芳文

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;寫作能力

一、深度剖析閱讀材料，掌握優秀寫作方法

閱讀是學生初步學習寫作、積累寫作經驗的重要途徑，從當前初中語文寫作教學現狀來看，學生的作文水平不高主要有以下幾點問題：其一，語言敘述不夠生動，缺乏抒情性;其二，結構安排與文章內容不符，主要內容不夠突出;其三，修辭等手法應用不足，使文章缺少語言特色。這些問題也直接反映出了學生語文基礎語言知識的薄弱以及日常積累的匱乏，因此，教師在開展閱讀教學時，要結合主題對閱讀材料進行深度剖析。一方面引導學生通過解析閱讀材料來學習文章結構與內容的安排，另一方面使其感受到作者如何抒發自己的情感，以此給學生提供可供參考的優秀寫作，讓學生去學習并掌握相關的寫作技巧與方法。

教科書中的課文是教育部精心挑選的。一方面，教科書中的作品充滿了正能量，有利于促進學生樹立正確的生活觀;另一方面，教科書的作品結構合理，思路清晰，總之對學生寫作具有示范作用和指導作用。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》這一課時，在閱讀過程中，我提示學生首先找到紫藤蘿花的線索，并通過設置問題使其逐步掌握作者的情感態度變化。另外，對于文章開頭“我不由得停住了腳步”進行深入分析，讓學生聯系下文內容來思考作者為何不首先運用景物描寫對紫藤羅花展開敘述，而是通過停下腳步這一動作來引出下文呢？我與學生共同進行討論，最終從兩個角度得出答案：一是間接烘托出紫藤蘿瀑布的美麗，比直接描寫更能引發讀者觸動，二是制造懸念，從而引出下文。最后，我鼓勵學生學習改文章的開頭寫法，從結構上讓作文給人一種眼前一亮的感覺，并學習其中對紫藤蘿瀑布的修辭描寫，為日后的寫作練習積累寫作方法。

二、積極開展課外閱讀，積累相關寫作素材

寫作能力的提升需要學生長期堅持素材與語言知識的積累，并在應用的過程中進行適當創新。在初中階段，課內閱讀材料有限，為進一步拓寬學生的認知視野、豐富語言知識層面，教師應積極推動課外閱讀活動的開展，在學校內定期組織學生參與閱讀交流分享活動，讓學生分享自己近期的閱讀書目，在這過程中鍛煉其口頭寫作能力。另外，引導學生自主進行課外文童閱讀，并建立閱讀摘抄本，將閱讀過程中遇到的優美詞句、修辭方法以及經典事例記錄下來，并結合自己的寫作方式稍加創新，從而轉化為自己的寫作素材，形成良好的閱讀習慣，并提升寫作積累能力。例如，在學習完《風箏》這一課后，學生對魯迅先生的寫作風格有一定的好奇，以此，為幫助學生更全面地了解魯迅的寫作風格，我鼓勵學生在課后自主閱讀《朝花夕拾》。并設置一些閱讀問題加深學生的思考，如“這些散文如何突出魯迅先生的性格與志趣的？結合當時的社會背景，其背后還反映了哪些深刻的道理？”學生在思考的過程中自主剖析文本，從而進一步學習魯迅的寫作手法，并結合其青少年時期的趣味去回憶自己的相同經歷，通過適當的加工轉化為自己的寫作素材。

三、合理延伸閱讀文本，鍛煉學生創作能力

在初中閱讀閱讀教學中鍛煉學生的寫作能力，教師可以充分利用教材上的課文，讓學生圍繞中心主題思想，去改寫、仿寫或續寫其中的文字段落。這樣，既能夠有效檢驗學生是否充分解讀了該篇文童，又能夠合理利用閱讀材料，將讀寫一體化的教學理念貫徹落實，大大提高學生的讀寫綜合能力。

以《皇帝的新裝》的閱讀教學為例，該篇文章選自安徒生童話，極具現實與諷刺意義，而在文章的結尾處，雖然小孩子指出了皇帝并沒有穿衣服，但被大人捂住了嘴巴，而皇帝也只能繼續光著身子游行下去。根據這一結尾，教師可以鼓勵學生大膽發揮想象力，去思考后續情節會如何展開，如“皇帝回到皇宮后如何想辦法挽回自己的顏面”，或對皇帝在被小孩指出沒有穿衣服時的內心活動展開詳細的補充寫作。通過這樣的續寫與擴寫方法，讓學生在基于對文章理解的基礎上去進行適當延伸，實現了閱讀教學資源的充分利用，有效鍛煉了學生的寫作創作能力。

四、結語

綜上所述，教師要靈活變化教學策略，通過讀寫結合的方式讓閱讀與寫作二者的教學效率獲得提升，最終實現初中閱讀教學質量的綜合提高。