淺談激勵機制在初中學生自我管理中的運用

田洪霞

【關鍵詞】激勵機制;初中生;自我管理

一、細化教學過程，增強學生的學習信心

傳統課堂上有的初中教師講課的進度非常快，對于一些學習成績中下游的學生來說，他們接受能力較弱，新課學習過程中沒有理解新知識，到了做練習的時候肯定會出現學習障礙，從而打擊學生學習的自信心。所以教師在教學的過程中，可以將知識的每一部分全部都細致化講解，讓每一位學生都能夠聽得懂、理解得透，教師猶如給學生打了一個強心針，讓學生在具備扎實基礎的前提下，有足夠的信心激勵自己學習。

所以教師應該要細化新課教學過程，讓學生聽瞳、理解知識，這樣學生對后續的學習才會有信心，潛移默化地激勵學生努力學習。例如，在講授《有理數的混合運算》這部分知識時，本節課要求學生在熟練有理數的加減乘除等運算后，再針對四種混合運算展開學習。所以教師在講解有理數加法或者減法等相關運算法則時，就應該對每一種運算法則的計算進行細致化講解，不能只圖教學速度，要以學生知識掌握為中心。教學中教師要給予學習能力較弱的學生更多的思考空間，尊重學生，讓學生有更多的時間去理解新知識。當學生對四種運算法則全部掌握后，學生的學習信心就自然而然提高了，他們就想在原有的基礎上更深入地學習知識，這是一個潛移默化的激勵過程。

二、信息化教學過程，豐富學生的體驗

在初中數學課堂上有的學生無法控制住自己的行為，經常做出一些和教學不相符合的行為，甚至影響他人的行為。教師應考慮是不是自己的教學過程不能吸引其他學生。所以教師應該改變自己的教學情境創設方法，利用信息技術優化情境創設，豐富學生的視覺體驗，讓學生的注意力能夠集中于課堂之中。

例如，在講授《圓與圓的位置關系》這一節課時，有的教師在講授本節課的時候，利用圓規直接在黑板上畫圓，花費的時間較長，而且畫出來的圖形還不是很美觀。在教師畫圖的過程中，學生早就將注意力轉移了。或者有的教師直接通過PPT將兩個圓的相切、外離、相交、內含全部展示出來，學生直觀地就知道圓與圓的各種關系，喪失了繼續學習的興趣，從而將注意力轉向其他地方。教師可以結合信息技術展示日食的過程，日食這種天文現象學生本身就比較感興趣，教師通過分析太陽中間的圓形陰影和太陽的位置關系，向學生講授圓與圓之間的內切、內含的關系。通過展示自行車兩個輪胎轉動的視頻，向學生講解圓與圓之間的相離關系。相交的關系可以展示奧運五環。這種和學生日常生活掛鉤的，而且具有生動化、形象化特點的情境，能夠有效地激發學生學習興趣，將學生注意力轉移到課堂上，從而實現班級管理。

三、教學互動過程中促進學生主動思考

初中數學和小學數學有很大的區別，小學數學知識非常簡單明了，但是初中數學知識要求學生在掌握基礎后，對問題進行深入思考。還要求學生對方法的靈活運用、一題多解等方面有所掌握。所以學生的自我管理中，還必須將思維管理作為一項重要任務，防止學生在學習過程中出現思維懶惰的現象。

例如，在講授《全等三角形的證明》這部分知識時，本節課教師要求學生掌握全等三角形的五種證明方法，雖然課本和練習冊的練習大都是針對某一種證明方法進行解題，缺乏一題多解的題目，所以很多學生在做題的過程中，有點像套公式那樣去展開。長此以往，學生養成了套公式不動腦的學習習慣，學生的思維就不能夠有效激發，不利于一些綜合性知識的學習。教師設計一些綜合性較強的全等三角形證明題，通過小組合作學習，或者和教師一起互動探索問題，進而要求學生運用多種方法來解答問題，這是培養學生從不同的角度思考問題的能力。也告訴學生在學習初中數學的過程中，一定要管理好自己的思維，專注于學習和知識才會有所收獲。

四、結語

初中生處在青春期，獨立自主意識強，他們很容易被外界的誘惑所影響，在當前大班制教學的過程中，教師不可能每節課都對所有的學生進行管理。所以教師需要培養學生的自我管理意識。提高學生的自我管理能力。自我管理的培養也離不開教師的努力，需要教師結合學生的興趣特點和心理特征，從教學情境設計，教學組織形式以及教學互動上促進學生規范自己的學習行為，實現自我管理。