主題意義探究下的小學英語高年段讀寫課教學探索

殷曉婕

【摘要】主題意義探究下的小學英語讀寫課教學要以主題為引領，依托語篇語境，將語言學習與意義探究融為一體，與學生建立起意義聯系，讓學生在真實的活動任務中，探究主題意義，發展語言技能、思維能力和遷移創新，形成良好品格。

【關鍵詞】主題意義;讀寫課;探究式學習

一、小學英語讀寫課的現狀

小學階段是學習英語的基石，沒有打好基礎，在學習英語這條道路上則步步維艱，甚至到最后會失去學習的興趣。新時代新理念，為了打破陳舊的刻板的教學模式，教師們往往會花盡心思在新課教學設計中加入新理念，新方法，想盡辦法讓學生融入到課堂中去。而在讀寫課中則又受傳統理念的影響，往往把讀寫課淪為翻譯課或機械操練課。這樣的學習方法并不能達到新課程的目的和要求，這樣枯燥乏味的讀寫課只能使老師教得更累，學生學得更累，且事倍功半的效果。

二、主題意義探究下教學的意義

（一）主題意義探究下的教學更能體現英語新課標的精神

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，學生通過學習英語，掌握聽、說、讀、寫能力，初步掌握用英語與人溝通的能力，并形成良好的品格和正確的價值觀。在主題意義探究下的英語學習活動中，學生通過理解主題、應用主題、創新主題等一系列具有關聯性和實踐性特點的英語活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題中，掌握簡單的學習策略，在掌握簡單的學習策略過程中，學會合作學習;在合作學習的過程中，掌握與人溝通的技巧，并學會如何判斷正確的價值觀。

（二）主題意義教學更能符合學生的學習需求

主題意義探究下的英語課堂教學是基于學生學習視角與真實語言運用，圍繞某一主題、語境、語篇，設計相應的真實人物與情境，引導學生在此任務情境中參與一系列具有綜合性、實踐性和關聯性的學習理解、運用實踐、遷移創新等學習活動，以實現知識、技能、能力與素養融合發展的一種整合性教學方式。探究主題內容是學生學習的興趣動力來源，這有助于提高學生的學習積極性和課堂參與度，在一定程度上減少單純學習語言而產生的枯燥感和無聊感。在主題意義英語教學中，學生在教師引導下積極參加課堂活動，學生不僅學習了語言，而且還獲得了其他方面的知識和經驗，把知識轉化為能力，對周邊事物有更深層次的理解，同時也能在情感、態度、人生觀和價值觀等方面有所領悟。

（三）主題意義教學更能提供廣闊的學習空間

教學早已不是傳統意義的局限于書本內容的教與學。課內的知識已不再滿足學生需求。“以師為本”的片面教學理念早已經被社會淘汰。取而代之的是師生共存的模式。從教學手段上講，教師的教學手段需要創新。而主題意義教學則是一種全新的教學方法。從主題意義本身來講，它從原來的單一的單詞、句子轉變到了一個能根據學生的認知特定、知識儲備、自身經歷相適切的意義探究活動主題來貫穿整節課的活動設計。這樣可以極大地提高教學和學習的效率，為師生提供更廣闊的學習空間。

三、主題意義探究下讀寫課的教學設計和作用

如何基于主題意義探究展開讀寫課？關鍵在于教學設計的環節。教學設計首先應深挖主題和語境，以主題和內容為主線，以語言為暗線設計教學活動和教學環節。讓學生在理解語篇內容、探索語篇主題意義的過程中體驗語言的使用，感知語言的結構，嘗試運用所學語言。引導學生運用已有的經驗進行自主性的嘗試和總結，這樣的讀寫課才有意義，才有價值。以下是我嘗試的幾個方面。

（一）趣味導入，營造良好的英語氛圍

成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料來進行自主性的嘗試和總結。然而如何使學生能夠“學以致用”則需要我們老師充分利用兒童愛新奇、好動的特點進行趣味生動的導入，如歌曲導入、游戲導入、故事導入等來營造良好的英語學習氛圍。例如，在講授PEP小學英語六年級下冊Unit 1 How tall are you？ （Read and write） 這一課時中，本課時的內容主要關于影子和太陽的變化關系，從中深挖主題“changes”。所以筆者設計了以歌曲《Spring arrival》進行導入，讓學生帶著問題欣賞歌曲又體現了任務型教學的原則，并通過對春天變化的描述為主題做鋪墊的同時還操練了本課時需要解決的重點句型… is getting …and…這種以歌曲的形式進入主題，在營造活躍的學習氛圍的同時更易于吸引學生的注意力，緩解學生緊張的情緒。

（二）高效操練，體驗英語學習的樂趣

在這節讀寫課中，通過圍繞文本內容和主題情景在讀前、讀中、讀后設計聽、說、讀、寫的活動任務，通過預測、質疑、討論等方式訓練學生的思維能力。讓學生能在老師的指導下運用不同的閱讀策略閱讀故事并獲取信息。比如，在讀前我以思維導圖的形式設計問題Who？ Where？ When？ What？ 讓學生根據故事封面所給的圖片信息進行預測，從中達到整體感知的作用。再通過問題What's the story about？讓學生通過“skimming”的閱讀策略，快速閱讀故事，找出關鍵詞，找到答案。在讀中，圍繞文本內容筆者以“Little Duck ”通過發現問題，尋找問題答案，和“Old Tree ”給予的回答再進行思考，這樣的發展順序進行精讀文本。讓學生在傾聽其他同學的不同意見中思考問題。讓學生通過學習文本，明白學習新事物要通過“watch 、ask、answer、think”這四步，讓自己有所改變，變成更聰明、更優秀的人。

（三）拓展知識，培養學生自主探究

古人云：“授人以魚”不如“授人以漁。”主題意義探究下的英語讀寫課課堂正好打破了以“講、練、考”為主的方式，注重培養學生探究體驗的學習方式，形成學生終身學習本領。在這節讀寫課的拓展活動上，筆者通過問題： Why does Old Tree answer like that？讓學生明白 Everything is changing. We can change in a good way. We are getting better and better.通過向學生呈現老師自己的變化， I am getting better and better ， because I work hard every day， I want to be a famous teacher one day .再過渡到讓學生嘗試說說自己的變化，最后設計選擇性的話題作文，讓根據自己的意愿選擇談論自己的變化，補充短文或自由發揮寫寫朋友、家人的變化。這樣的設計不僅照顧了中差生，更滿足了優等生的需求。幫助學生樹立目標，在成長的過程中不斷改變自己，不斷完善自己的思維品質，同時關注到別人的變化，欣賞別人的優點的高貴品質。

四、結束語

主題意義探究下來設計讀寫課的教學，這種課堂設計與實施的新型教學，在迸發出學生的智慧之光的同時，又能培養學生解決問題的實際能力。借助“主題”這把鑰匙，為學生打開新的學習天地。讓學生在生活化、情景化的主題活動中去參與、感知、體驗和發現學習英語的樂趣，只有這樣，小學英語讀寫課才能達到新課標所要求的最終教學目的。

參考文獻：

[1]程曉堂.2018.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇）.

[2]張楊.基礎英語教學中主題式教學模式的運用——以《只見群山》一課的教學為例[J].教育探索，2014（12）：42-43.