“翻轉課堂”理念在高中通用技術教學中的實踐

周靜

【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;高中通用技術

一、“翻轉課堂”的獨有特征

（一）讓學生掌握可控陛

“翻轉課堂”教學通過計算機網絡的技術支持進行線下教學，學生能夠根據自己的學習程度，把握學習的進度與節奏，也就相當于將學習的控制權更多地交到了學生自己的手中。主觀能動性可以激發出學生對于學習的好奇心，還能夠調動學生的學習積極性。同時為了使這種學習積極性能夠良性且持久地保持下去，使學習效率得到更加顯著的提升，教師與學習就應該更加積極地推進“翻轉課堂”在日常教學中的應用，充分利用這種“互聯網+”的新型教育模式。

（二）改善古板的課堂行為

傳統教學模式下的教育理念里，要求學生保持安靜，遵守紀律，只需要聽教師的講解，對學生的要求就是“聽話”，只要做一名合格的知識接受者就好，對于學生在學習過程中是否有自己的思考與體會并不在意。“翻轉課堂”教學模式則徹底推翻了這種觀念，更要求學生有自己的思考與感悟，勇于發出自己的聲音、提出疑惑，敢于“質疑”權威，并通過討論、小組協作等“合作式學習”的模式，增強學生之間的凝聚力，使學生一起在學習中探討，在探討中成長。

（三）“翻轉課堂”不單單是線上授課

“翻轉課堂”教學不只是單純地線上授課，而且是“互聯網+”課堂，線上加線下的混合學習模式。使學習效果1+1>2，不再將傳統課堂教學和網絡視頻課程教學分割成各自獨立存在的個體。課前通過視頻學習完成預習，提高學生的探究能力、自主學習能力等。課上則由教師為學生答疑解惑，查漏補缺。學生自行進行小組討論，加深對知識的認知，提高了學生的協作學習能力。

二、“翻轉課堂”應用于高中通用技術的表現

（一）傳統教學模式發生變革

在傳統的教育理念中，教師每天只是在課堂上講解書本上的文字知識，然后布置課后作業，讓學生回家完成，第二天再檢查講解。這樣的方式下，教師工作量大，對一個知識點的講解耗時長。而如今在互聯網信息技術支持下的“翻轉課堂”，就對這種現象做了一個逆轉：學生在家里通過觀看視頻自主學習課本知識，課堂上對課題進行深入思考和討論。以“系統的優化”這一節教學內容為例，教師在教學前，讓學生回家觀看教學視頻，掌握系統優化的概念和意義。等到課堂教學中，教師為學生提供案例，并在課堂上采用提問或者小考的形式，掌握學生對知識的認知程度，最后讓學生進行總結歸納，使每位學生都能完整地掌握知識。

（二）提升學生學習的主觀能動性

新課程改革至今，雖然一直強調課堂教學格局的改變，但也只是稍微減弱了教師過于主動和學生過于被動的狀態，并沒有從本質上真正改變。“翻轉課堂”這一教育模式，則真正地做到了突破，教師更多地將課堂掌握權放給學生本身。教師在課堂上變成了一個指引人，“師傅領進門，修行在個人”，學生則化身為主動汲取知識的一方。

（三）培養學生的實操能力、分析能力

高中通用技術是一門對實踐要求強，且應用范圍廣的日常技術，“翻轉課堂”這種全新的教育模式，將這門課程的實用性發揮到最大，提高學生實際操作能力。例如，在技術與設計第三童第二節《簡單系統的設計的實現》這節課的講解中，教師利用手電簡照明供電的案例，為學生鞏固這節課的知識重點，通過各種實際操作，加深學生對概念的認知。在課程講授的過程中，通過分析手電筒的結構、探索手電簡的功用，結組討論手電簡的組裝融入了怎樣的系統設計理念，以此提高學生自身的分析能力與實操能力。

（四）聚焦學生的學習成績

教學模式的更新變革，最終目的都是提升學生的成績。“翻轉課堂”對于學生的學習成績大有益處，相關專家學者研究發現，人類的大腦對于不同類型的記憶有所不同，左腦主要負責文字的記憶，右腦則更善于記憶圖形、影像，并且右腦與左腦相比，右腦的記憶效果更顯著。“翻轉課堂”通過視頻圖像的學習，增強學生的記憶能力，減少了在復習中花費的時間，節約下來的時間就可以用在對知識的理解和掌握上，這樣自然就能提升學習成績。

三、結語

“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用，使我國的傳統教學理念有了翻天覆地的改變，讓學生成了學習的主體，教師則負責為學生策劃與引導，使師生之間產生良性互動，對學生的協作和創新能力都有幫助，更解決了傳統教育中一直困擾著教師與家長的“因材施教”的難題，真正實現了學生的個性化發展。