朗讀，讓閱讀教學添姿彩

李紅瑛

【摘要】小學語文素養的內涵是豐富的。其核心是什么？是語文能力，是聽說讀寫能力的綜合體現。正確流利朗讀是其一。教學中進行有效朗讀指導，是學生理解課文，提高閱讀能力和表達能力的重要手段，也是積淀語文素養的有效途徑，其在語文閱讀教學中有著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】朗讀指導;閱讀教學;語文素養

閱讀方法之多，朗讀法是其一。《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。古人有言：書讀百遍，其義自見。因此，在語文閱讀教學中，得恰當地、有效地運用朗讀手段，促進學生對文本的理解，幫助學生積累詞匯和句子，提高學生的語言表達能力，培養學生豐富的情感。在實際教學中，筆者常常會通過靈動的朗讀形式，發揮朗讀的魅力，讓朗讀更有趣、更有質、更有味，語文閱讀教學更有效，學生的語文素養能提升。

一、正確朗讀，為閱讀教學打基墊石

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有助于情感的傳遞。教學一篇課文，最基本的要求就是每一個學生都能把課文正確流利地讀出來。正確朗讀課文，我們要向教育家朱熹學習，他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要逐句玩味、反復精詳、誦之宜舒緩不迫，字字分明。確實，學生要想把一篇新課文讀得正確、流利也并非易事。朗讀中，我們的學生常會遇到的生字、新詞、不常用的詞語、長句子等都會迫使他們停頓下來，或者讀錯。所以在閱讀教學時第一遍朗讀課文，要讓學生邊讀邊畫出不認識的、讀不準的字詞，讀不通順的句子。然后借助工具明確讀音，反復讀，還可以聽老師或聽媒體范讀，再進行朗讀。有了正確的朗讀，就能為整體感知課文，理解課文打下基礎，并初步培養學生良好的語感。

二、設疑引讀，為閱讀教學開路前行

“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的火花，思維應從問題開始。設置的問題要引起學生探索的欲望，因此，閱讀教學中抓住一個輻射全文的問題展開學習，既直奔中心又能擴散，學習時快速高效。如，執教《燈光》一課，筆者出示關于描寫燈光的詞語：憧憬中的燈、一星火光、璀璨的華燈、千萬盞燈、吊著的電燈，讓學生朗讀，明確告訴學生，這些關于燈的詞語的順序是亂的，課文中是按怎樣的順序寫這些燈的呢？請學生朗讀課文重新排列。于是，學生興致勃勃地迅速朗讀課文，很快就能按順序排列。接著水到渠成地開始學習這些“燈”的故事，體會人物的高尚品格。再如，學習《千年夢圓在今朝》這一課，由課題引入學習，“夢”是什么夢？“圓”是什么意思？“今朝”是什么時候？提出問題后觀看視頻，再帶著問題朗讀課文，學生興致勃勃朗讀課文尋找答案。這樣的朗讀有目的而為之，讓課堂變得生動活潑，書聲朗朗，并且學生的思維得到發展與提升。

三、配樂朗讀，讓閱讀教學情意濃濃

配樂朗讀是常用的朗讀方式。語文教學中，音樂能很好地烘托氛圍，渲染氣氛，此時此刻，讓學生伴隨著音樂，情意濃濃地進行朗讀，與教學內容的結合更能在情感上激發共鳴。如，在教學《再見了，親人》后三個自然段時，播放較為悲傷的歌曲，就能讓學生真切地感受到志愿軍與朝鮮人民之間依依不舍之情;教學《北京的春節》描寫除夕夜、元宵節的段落，播放喜慶的歌曲，就能讓學生真切地感受到老北京人過年的祥和、喜慶、熱鬧。無論是什么的文章，我都認為可以配樂朗讀，播放音樂可以很好地渲染氣氛，醞釀情感，感情油然而生。文與樂就像一對情人，相依相隨，這樣的讀書方式，簡直就是音樂賞析，使學生的心靈得到熏陶，情感得到震撼與共鳴，情緒得到積極的調動，學生必然會讀中有情，悟中有情，而且審美鑒賞能力得到提升，以及文化得到理解和傳承。

四、表演朗讀，讓閱讀教學賞心悅目

在課堂教學中，適時給學生分角色表演及朗讀的機會，就能把他們直接帶入相關的情境中去，既助于理解又帶動主動閱讀。教學《棉花姑娘》時，棉花姑娘生病了，她懇求燕子、啄木鳥、青蛙為她捉害蟲，這一情境很適合讓學生表演，在表演中明白燕子、啄木鳥、青蛙的作用，也能訓練了語感，得到情感的熏陶。這是靠一張嘴和一支粉筆難以收到的教學效果。再有《將相和》這一課故事情節曲折生動，人物形象栩栩如生，學生對這兩個方面也比較感興趣。特別是藺相如舉璧欲撞的段落，廉頗負荊請罪的情境都可以指導學生分角色讀一讀演一演，在演讀中深化認識。講壇上表演朗讀的學生邊朗讀，邊表演，情感也自然地流露，同樣，講壇下的同學也能體驗角色的情感與態度，這不失為一種有效的理解文本的方式。教學中，每每進行這樣的訓練，課堂氣氛便異常活躍，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。學生一旦進入了角色，用角色去感受課文。那么，聽與讀，感與解，油然而生，事半功倍。

五、心靈誦讀，讓閱讀教學情境交融

“心靈誦讀”就是邊讀邊體會句子的意思和作者的情感表達，然后用合適的情緒把它讀出來。這樣的朗讀，不是簡單地一讀了之，而是在教師的精心指導下，因境生情，用朗讀表達情感和傳遞理解。課堂實踐告訴我們：情境再現，有助于指導學生朗讀和閱讀，可以化難為易，化抽象為具體，化被動為主動，能叩響學生的情感和弦，引發用心誦讀，讓閱讀教學更具情感色彩。

（一）媒體再現情境引導朗讀

在小學語文教學中，運用現代信息技術，通過形、聲能更好地為學生的學習創設生動、形象的教學情境，引導學生入情入境，大大激發了學生朗讀的欲望，而且結合相關練習，深刻地理解課文，大大提高課堂教學效果。如，教學《千年夢圓在今朝》，由課題引入學習，學習“圓夢” 一刻時，筆者播放了2003年10月15日楊利偉乘坐“神舟五號”成功飛天的視頻，學生興趣十足，滿懷激動，懷著自豪的心情朗讀了與視頻相關的課文段落第8自然段。這種激動，這種自豪，學生像是身臨其境后的感受，朗讀又怎么不能表達出來呢？這完完全全是不用教就會的朗讀，這完完全全是學生主動閱讀，主動學習，大大提高了課堂效率。

（二）語言描述情境引導朗讀

高年級語文的課文，較多有歷史背景。了解背景利于學生學習，助于學生理解文本，進行情感朗讀。例如，執教《七步詩》，為更好地理解“本自同更生，相煎何太急？”這一中心，筆者借助歷史資料，悲憐地講起曹植寫下《七步詩》的情景：弟弟曹植自小聰慧過人，才華卓著，文學天才十分了得，哥哥曹丕稱帝后，很是妒忌弟弟的才能，總想詭計想除掉曹植。有一次，他找借口伺機把曹植處死，強迫曹植在七步之內作出一首詩，若不能完成，就判曹植犯了欺君之罪，要把他處死。曹植當然知道知道哥哥的目的，存心要害死他。他悲恨交加，強忍著心中的悲痛，努力地想著想著……果然，他就在七步之內作了這首詩。學生聽完之后，既深刻理解“本自同更生，相煎何太急？”又多了一分對曹丕手足相殘的憎恨，對曹植聰慧過人的敬佩。朗讀又怎不會聲色并存呢？

（三）語言創設情境引導朗讀

有些課文內容距離現在遙遠，因而為更好地讀，更好地理解，在閱讀教學過程中，教師要善于有目的地將生活情境與課文內容相結合，讓學生明白此情此境下，課文中的人物是這樣的，讓學生的情感因為情境的帶動而有所思、有所悟，再次朗讀課文句子就加深理解了。

例如，在教學《老人與海鷗》一課“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”這一中心句，筆者是這樣運用語言創設情境，師生配合，反復朗讀句子，理解老人與海鷗的情誼的：1.老師說：不管是晴天還是雨天——學生讀：十多年了……一樣。2.老師說：不管是生病還是健康——學生讀：十多年了……一樣。3.老師說：不管是嚴寒還是酷暑——學生讀：十多年了……一樣。這樣反復朗讀，老人與海鷗之間不是親人卻勝似親人令人深刻。再如，在教學《燈光》一課第10自然段“在這千鈞一發的時刻……打中了。”這一重點句，師生配合，反復朗讀句子：1.老師說：為了戰斗的勝利——學生讀：在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了…… 2.老師說：為了讓孩子們能夠在電燈底下學習——學生讀：在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了…… 3.老師說：為了萬家燈火璀璨——學生讀：在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了……這樣師生配合反復朗讀相同的句子，郝副營長的舍己為人、追求光明的金子精神深入人心。

類似的課文還有很多，老師通過語言創設情境，引導學生朗讀，能讓學生讀出滋味，與文本產生共鳴。

在語文閱讀教學中，形式多樣地開展有效的朗讀，更容易讓學生讀懂文本，慢慢地，學生會喜歡讀文章、欣賞文章。我們不只是一名教學者，更是一名教育者，在長期的語文閱讀教學中，不斷優化自己的朗讀指導教學，讓朗讀多姿多彩，浸潤學生純凈的心田，使語文閱讀教學一路花香，更使學生的語文素養得到培養和積淀。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]佚名.巧用評價，讓朗讀指導“潤物細無聲”[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-11136950.htm.

[3]朗讀，讓語文課堂更精彩[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-11845098.htm.