CLIL 在小學英語教學中的實踐路徑

【摘要】“內容與語言綜合學習”（ CLIL）的優越性和應用于小學英語教學的價值，是毋庸置疑的。如何才能有效地應用在小學英語教學中，還需要教師加強對其應用的實踐探索和研究。本文結合應用 CLIL 教學理論案例，探討其應用的實踐路徑，提出教材分析是對其應用的首要條件以及運用 CLIL 教學理論的生發點。

【關鍵詞】CLIL;小學英語;課堂教學;實踐路徑

【作者簡介】謝素軍，佛山市禪城區培立實驗小學。

一、 引言

CLIL，即 Content and Language Integrated Learning，也就是“內容與語言整合性學習” 。它是指將外語作為教學用語來教授如數學、地理、生物等非語言類課程，是歐盟于 20 世紀 90年代提出的一種兼顧學科知識和外語學習的具有雙重教學目的的教育模式。

CLIL 教學強調：第一，學習者可以有足夠的認知學習水平來獲得伴隨性語言學習;第二，單靠外語課堂不能提供足夠的有效的語言輸入;第三，語言不能被作為孤立的系統來教授，而是應當提供給學習者多樣化的輸入，從而提高其自主學習的機會。西方先進的外語教學法不代表就能很好地“落地生根”，還需要教師進行大量的應用實踐探索，否則“食而不化”甚至“水土不服”，就很難避免了。

二、 實踐路徑

1. 應用 CLIL 的可行性探討。CLIL 的理論源頭之一就是建構主義理論，因此，它強調 CLIL 教學與學習者的生活經驗密不可分，教師在課堂教學中應激活學生的生活經驗，把學習內容置于社會交往活動和具體的社會文化情境中進行。

在小學英語課本中，存在著若干和生活有著直接關聯的內容，如果學生在由這些生活經驗構建的文化情境中進行學習，學習效果會更好。并且，隨著學生的認知能力發展，其認知水平與語言能力相互轉化，又促進了學生學習興趣的發展。這樣，就具備了運用 CLIL 進行教學的條件。

2. 應用 CLIL 的實踐路徑。在課堂上，應用 CLIL 組織教學最重要的內容是處理內容學習與語言學習的關系，以實現內容學習與語言學習的雙贏。這就需要在備課時，明確內容學習與語言學習各自的目標，設計好兩者融合的方案，然后根據課堂教學實際進行靈活實施。

（1）找準設計關鍵。小學課本的內容涉及面廣，相互關聯度大，這就要求我們找準 CLIL 的設計關鍵。如在教學顏色詞匯時，其設計關鍵可在于顏色本身，而非由顏色組成的畫作。根據這樣的思考，我們就可以設計與顏色相關的內容及語言表達。在學習天氣內容時，設計關鍵不在于什么時候是什么天氣，而是可以借助于之前所學的國家名稱，通過不同國家的天氣來融合天氣與國家的相關內容，實現其語言學習與地理知識的綜合運用。

（2）豐富課堂活動。CLIL 聚焦內容與語言的學習，那么在課堂活動的組織形式上就比單純學習語言要豐富得多。當然，課堂的活動要與所學內容緊密相關。如在學習魚的部位知識時，結合讀寫繪，可以讓學生直接在所繪的魚圖上寫部位單詞，而后認讀、指讀、演讀等。在學習顏色詞匯時，學生自身的生活體驗比較豐富，但對于顏色變化缺少認知，因此在課堂上，可以直接進行實驗，將兩種顏色混合生成新的顏色。這個過程充分調動了學生的興趣，實驗的過程就是“內容與語言”共同進步的過程。

在教六年級學生學習三明治這個內容時，調動生活經驗非常容易，那么又該如何設計課堂活動呢？第一節課，筆者找到制作三明治的英文視頻，讓學生邊觀看視頻邊學習。第二節課，筆者讓學生分好組后，根據步驟進行操作，邊操作邊對話各步驟。做完后的分享環節，更是進行完整講述的高潮。這種富有生活氣息的內容，特別吸引學生的注意力。而后，根據無聲視頻進行演示操練。

（3）擁有成果意識。在小學英語課堂上，運用 CLIL 組織教學時，要特別擁有成果意識。這是因為除學習語外，學生還有內容的學習，而且這種內容的學習往往不是連貫的，而是相對獨立性，因此，要及時地把課堂所學鞏固下來，這樣才能進一步強化學習效果。當然，這種成果形式不是唯一的，比如物化的繪圖作品、精彩的表演片段、思維導圖、扮演人物的造型照片，等等。成果的形成不是要專門去完成，而是隨著課堂教學的進行自然而然地實現的。

（4）靈活多維評價。評價保障了課堂教學效果，同時也讓課堂“有的放矢”。 CLIL 聚焦內容與語言的學習，因此在評價上，也要同時兼顧內容與語言的學習，需要靈活地進行評價。也只有這樣，才能充分地調動學生的學習積極性。

評價既可以在課堂教學過程中進行及時評價，也可以在課堂教學結束進行綜合評價，還可以根據完成的作業進行定量評價。同時，評價者也并非只有教師，也可以是學生、小組。評價既可以從學習效果進行評價，也可以從參與度、學習態度等方面進行評價。

三、實踐結論

第一，在無法改變學生所學教材的前提下，教師從課本內容出發，運用 CLIL 組織教學是完全可以的。

第二，實踐證明，CLIL 所倡導的對內容和語言學習的雙聚焦，促進學生語用能力的發展論述是可信的。

第三，CLIL 注重在對問題的綜合思考分析和對所學知識的反饋，使得語言學習更加流暢，突出其工具性，營造了更為真實的語言交際環境，脫離了語言運用的程式化，讓學生的表達更為自由靈活，從而保證了學生學習的主體地位。

參考文獻：

[1]龔海平.關于西方外語教學法本土化的思考[J].教育科學論壇， 2005（10）.