探討如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

【摘要】在英語教學中，詞匯教學占據著重要地位。詞匯是學生理解句子和文章的基礎，只有明白詞匯在不同語境中的意思，學生才能順利地理解文章。但是因為英語詞匯量龐大，同一個詞匯在不同的語境中還可能存在不同的意義，所以學生學習難度較大。為提高英語閱讀教學質量，初中英語教師需要自己思考如何在閱讀教學中開展高質量的詞匯教學。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;有效;詞匯

【作者簡介】劉祖禮，江蘇省徐州市豐縣師寨鎮東渡希望初級中學。

初中英語的教學內容主要包括聽、說、讀、寫四個方面，其中讀就是閱讀。在初中英語教學中，閱讀教學占據著重要地位。很多學生之所以覺得閱讀學習難度較大，是因為在于他們沒有掌握文章中的各種詞匯，在不理解詞匯意思的基礎上進行文章閱讀會出現很多問題。因此，對于初中英語教師來說，在閱讀教學中開展詞匯教學是非常重要的。至于如何開展高質量的、有效的詞匯教學，需要初中英語教師不斷嘗試。

一、詞匯延伸，利用英語詞匯學習的規律性

英語詞匯看似數量龐大，實際上很多單詞都是其他單詞的衍生詞，學生在學習時，可以通過思考自己曾經學過的相似詞匯而判斷出新詞匯的意思。為了提高學生的詞匯量，教師在教學過程中可以重點培養學生學習合成詞匯、衍生詞的能力。教師要傳授學生給單詞添加前綴、后綴所產生的不同含義的規律。在掌握這些規律以后，當學生看到一個衍生詞時，就可以通過思考過去學過單詞的意思而推算出這個新單詞的意思。

比如，在開展九年級上冊Know yourself的教學時，教師就可以帶領學生理解各種衍生詞。在本篇文章當中，涉及各種描述性格特征的單詞，例如polite， successful，patient等，這些單詞的意思分別是有禮貌的、成功的、耐心的。教師就可以讓學生思考這些單詞的反義詞怎么書寫。通過這樣的問題導入對衍生詞的學習。此時，教師就可以告知學生，只要給這些單詞加上一些前綴就會產生相反的意思如impolite，unsuccessful，impatient。教師就可以進行總結，給某些形容詞加上un.im就代表該單詞的反義詞。同樣的，除了給單詞加上前綴以外，教師還可以適當地列舉給單詞加上后綴而變成其他含義的例子。一般來說后綴往往會是less，比如powerful- powerless就是兩個意思相反的單詞。這樣的詞匯教學就能夠讓學生把握前綴、后綴對單詞詞性、詞義的影響，可以讓學生的單詞學習變得更加系統。

二、將詞匯融入語境

英語詞匯的學習并不是孤立的，再加上很多英語詞匯在特定的語境中具有不同的意思，所以初中英語教師在開展詞匯教學時，一定要將詞匯放置在具體的語境中讓學生進行理解，帶領學生一起分析閱讀材料，讓學生跟讀詞匯。通過為學生創設良好的語境，加強學生對于詞匯的理解。結合語境進行詞匯教學，不僅能夠使準確地學生把握詞匯的含義，還能使學生有效地掌握詞匯用法。除此以外，初中英語很多閱讀文章都比較長，為了方便學生理解，教師可以將文章劃分成不同的小段，以降低學生的閱讀難度。

例如在開展七年級上冊Lets celebrate的教學時，教師就可以充分運用這種詞匯教學法幫助學生掌握新詞。教師在上課前并不先告知學生celebrate的含義，而是向學生呈現有關于萬圣節的圖片，然后詢問學生：which festival is it？學生通過圖片能夠得知今天所要學習的是萬圣節Halloween。這一環節結束后，教師可以繼續提出問題：How do people celebrate Halloween？學生此時就會發現celebrate與課文標題相同，教師就可以順勢向學生拋出這里的celebrate是什么含義？通過前面教師對于節日的介紹以及這個問題中所提到的how，people等單詞，學生就可以聯想出這里的celebrate應該是慶祝的意思，放到語境中“人們是怎樣慶祝萬圣節的”，該意思也成立。通過這樣的教學環節，學生就依靠自己的理解得出了一個新單詞的意思。對于英語教師來說結合語境開展詞匯教學是非常必要的，這樣可以將單個的詞匯變得與句子聯系起來，學生能夠通過整句話的含義而推斷出某個單詞的意思。在初中英語閱讀考試中，常常會涉及這種類型的題目，可以為學生考試提供幫助。

三、結語

在初中英語教學中，閱讀教學占據著重要地位，它是英語教學的重要組成部分。英語作為一門外語，學生在開展英語閱讀時常常會產生很多問題，這些問題大多是由于學生詞匯量不夠而無法對文章大意進行了解所導致的。所以對于初中英語教師來說，必須重點開展閱讀教學中的詞匯教學。教師可以通過帶領學生學習衍生詞匯，掌握英語詞匯學習規律以及指導學生在語境中理解詞匯含義等方法有效提高詞匯教學效率和質量。只有重視閱讀教學中的詞匯教學，才能夠不斷提高學生的英語水平，降低學生學習英語的難度。

參考文獻：

[1]李芬露.在初中英語閱讀教學中進行詞匯教學的有效方法初探[J].課程教育研究，2019（45）：120-121.

[2]李高秀.基于初中英語閱讀課有效詞匯教學策略分析[J].課程教育研究，2019（39）：86+88.