小學(xué)英語口語教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的最佳時期，這個階段的學(xué)生接受能力強，且沒有形成固化思維，很容易掌握一門新的語言，特別是在英語口語的學(xué)習(xí)方面很有優(yōu)勢。本文將根據(jù)筆者經(jīng)驗，對小學(xué)階段英語口語教學(xué)的策略進(jìn)行分析，希望為后期的小學(xué)英語口語教學(xué)盡自己的一點微薄力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語教學(xué);創(chuàng)新策略

【作者簡介】黃秀萍，福建省三明市清流縣城關(guān)小學(xué)。

一般來說系統(tǒng)的英語教學(xué)都是從小學(xué)開始的，一定要在最開始的時候就為學(xué)生打好基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)英語老師，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷創(chuàng)新，找出新的教學(xué)策略，是提升學(xué)生英語水平的重要因素。接下來，筆者將通過分析英語教學(xué)中所存在的問題，為小學(xué)英語口語教學(xué)提供新的解決方案。

一、小學(xué)階段英語口語教學(xué)中存在的問題

1. 英語口語課堂的組織不合理。現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)時，我們更加重視語法教學(xué)，在考試時也只重視筆試，對于學(xué)生英語口語的部分直接忽略。這樣的課堂只能教育出“答題機器”，生活中學(xué)生根本不敢開口去講英語。另外，小學(xué)階段英語課程課時安排較少、每周就那么短短幾節(jié)，這樣的情況下想學(xué)好英語真的比較困難。

2. 英語口語課堂模式受局限。英語課程的教學(xué)模式本應(yīng)該以學(xué)生為主，而現(xiàn)在大多數(shù)課堂都呈現(xiàn)一種過于偏重“教”的問題。這樣很不利于學(xué)生的英語口語練習(xí)，而且這樣的教學(xué)模式還讓英語課程變得枯燥乏味，一節(jié)課下來學(xué)生都在記筆記，開口說英語的機會幾乎為零。這樣的教學(xué)模式只會讓學(xué)習(xí)對英語學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，非常不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3. 缺乏英語口語教學(xué)的氛圍。語言教學(xué)一定要有一定的學(xué)習(xí)氛圍，就像生在陜西就會說陜西話，在東北就會說東北話一樣，學(xué)習(xí)英語也需要一個互相影響的氛圍。特別是對于學(xué)生來說，思維還未固化，在純英文的教學(xué)中很容易就被影響，從而會讓學(xué)生很自覺地開口去說英語。

4. 學(xué)生不敢張嘴。小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生都是初次接觸英語，因為聽不懂，所以心里難免會有些抵觸，害怕自己說得不好，這些學(xué)生大多性格內(nèi)向，需要教師去做一些思想工作，引導(dǎo)他們開口去講，這樣才能讓學(xué)生減輕抵觸。反之，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生之后會越來越不敢開口去講英語。

二、小學(xué)階段英語口語教學(xué)的策略創(chuàng)新

1. 認(rèn)識英語口語學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語前一定要明白英語口語的重要性，雖然英語口語不會出現(xiàn)在升學(xué)考試中，但它對于學(xué)生的影響是非常長遠(yuǎn)的，作為教師一定要從發(fā)展的角度看待英語口語教學(xué)，不能只看眼下、只為了應(yīng)對考試。在日常的教學(xué)中教師要通過獎勵的方式引導(dǎo)學(xué)生重視英語口語的練習(xí)，讓學(xué)生把英語當(dāng)成一門備用語言學(xué)習(xí)，而不是為了眼前的試卷。例如在“Greetings”的教學(xué)中，重點應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會怎么向別人去打招呼。

2. 營造良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。英語口語學(xué)習(xí)對于環(huán)境有著一定的依賴性，是需要經(jīng)常去練習(xí)的，像我們學(xué)母語一樣，父母要一遍一遍地說，慢慢的我們才能記住這個發(fā)音，然后逐漸在練習(xí)中形成一種本能反應(yīng)。學(xué)習(xí)英語口語也是一樣，它需要一個可以一直聽和練的環(huán)境，如此才能讓學(xué)生習(xí)慣英語的發(fā)音模式，從而學(xué)好英語口語。例如，在“Families”Lesson 9的教學(xué)中，筆者會在課程結(jié)束之后，聯(lián)系學(xué)生的家長，讓他們在家里用英語口語去稱呼彼此，也讓學(xué)生用英語口語去喊自己的父母及其他家人，為學(xué)生營造一個良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會英語口語。

3. 引導(dǎo)學(xué)生克服不敢說的恐懼。不敢說，是學(xué)習(xí)英語口語的一大忌諱，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)一種新的語言，一些比較膽小內(nèi)向的學(xué)生自然不敢開口去講，此時，教師可以讓學(xué)生解釋為什么不敢，不做任何評判地傾聽學(xué)生的感想和感受，并在了解了學(xué)生的心理之后一步步地引導(dǎo)學(xué)生開口去說。另外，教師還應(yīng)該多為學(xué)生制造口語交流的機會，多鼓勵學(xué)生去練習(xí)英語口語。例如，在小學(xué)三年級《英語》第一冊第二單元Lesson 3的教學(xué)中，筆者會在課后作業(yè)的布置上，讓學(xué)生在早中晚用英語去跟學(xué)生打招呼，讓學(xué)生在日常生活中就學(xué)到英語。

4. 豐富課堂形式和內(nèi)容。在小學(xué)階段英語教學(xué)中，豐富的課堂形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要的方法。例如，在小學(xué)三年級《英語》第一冊第六單元的教學(xué)中，在教go和stop這兩個單詞時，教師可以打手勢來說明單詞stop的意思，也可以用交通警察指揮的手勢來講解“stop”和“go” 的意思。接著請3——5個學(xué)生到講臺上表演，讓學(xué)生排成縱隊，教師說：“Go！” 他們就開始走，教師說：“Stop！”他們就停下來，這樣反復(fù)幾次，讓學(xué)生都會講go和stop這兩個單詞。

綜上所述，對于小學(xué)階段英語口語教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)了不少的現(xiàn)存問題，但同時也提出了很多策略，筆者相信只要大家從心理上重視起口語教學(xué)，并愿意為此付諸行動，一定可以改善現(xiàn)存的小學(xué)口語教學(xué)中的問題，為學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在之后的英語學(xué)習(xí)中越來越輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅芬.巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)[J].中國校外教育，2018（28）：71.

[2]丁捷慧.“說”之有道，探究英語口語教學(xué)的原則[J].華夏教師， 2018（24）：13-14.