思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的作用研究

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語在人們的生活中起著越來越重要的作用。在當(dāng)代社會(huì)，我們與世界之間的聯(lián)系逐漸得到了加強(qiáng)，中國的許多產(chǎn)品也遠(yuǎn)銷世界各地，成為出口與進(jìn)口貿(mào)易的大國，在發(fā)展的過程中必然離不開英語的交流與溝通。英語學(xué)科也一直是我國考試的重點(diǎn)，教育努力為社會(huì)輸送更多的英語人才。本文就如何在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;學(xué)習(xí)興趣;寫作能力;閱讀速度

【作者簡介】范榮梅，福建省三明市寧化師范附屬小學(xué)。

思維導(dǎo)圖就是當(dāng)我們存留在腦中的圖像或者數(shù)字信息，能夠在需要時(shí)被提取出來，這是一種非常高效便捷的形式。思維導(dǎo)圖能夠根據(jù)我們所看到的事物迅速在腦海中形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理整個(gè)體系的脈絡(luò)，從而使其更加清晰明了。如何在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的概念，是教育界一直以來都在苦苦思考的問題。作為小學(xué)英語教師，一定要認(rèn)真研究教材，并且思考教材與思維導(dǎo)圖之間的聯(lián)接點(diǎn)。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行研究。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，英語教師在授課中只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，但是并沒有傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)建議。學(xué)生總是對(duì)于單詞進(jìn)行字母的拼寫，并且進(jìn)行反復(fù)的拼寫，進(jìn)而造成一種思維的慣性記憶。但是，這種訓(xùn)練方式只能形成短暫的時(shí)間記憶，而不能夠讓學(xué)生形成一個(gè)比較系統(tǒng)的英語知識(shí)體系。與此同時(shí)，完整的英語體系是學(xué)生必須要掌握的一種技能，其能夠幫助學(xué)生短暫而快速地鞏固以往所學(xué)知識(shí)和新授知識(shí)，從而全面提高學(xué)生的英語能力。思維導(dǎo)圖恰恰就能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)模式的不足，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，作為小學(xué)英語教師，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生一個(gè)構(gòu)建樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充分顯示其魅力。例如，在講授學(xué)生“pineapple”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以根據(jù)單詞的含義進(jìn)行追蹤溯源，發(fā)現(xiàn)其源頭。菠蘿屬于水果種類，學(xué)生可以根據(jù)水果進(jìn)行聯(lián)想記憶。教師可以在黑板上換一個(gè)樹形的網(wǎng)絡(luò)，最上面是“fruit”這個(gè)單詞，然后再在低下分散出其他的“Pear”“peach”“watermelon”“strawberry”等單詞，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行記憶。通過這樣的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后就會(huì)在腦海中形成有關(guān)水果的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且在之后的學(xué)習(xí)中會(huì)在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，從而逐步得到完善。學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞就不會(huì)很快的忘記，也讓學(xué)生感受到知識(shí)獲得的滿足。

二、提升學(xué)生寫作能力

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革，英語在小學(xué)階段教學(xué)中的作用也在不斷凸顯，英語課程也得到了前所未有的重視。寫作，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生英語水平和能力的提升有著非常重要的影響。與此同時(shí)，寫作也是學(xué)生英語綜合能力的集中體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)的單詞之后，就要進(jìn)行句子的學(xué)習(xí)。在掌握了一定的句子之后，就要進(jìn)行文章的寫作，這種方式與語文學(xué)習(xí)有異曲同工之妙。寫作是一種很好的鍛煉學(xué)生思維的方式，學(xué)生只有擁有文章的整體思路才能夠進(jìn)行寫作。思維導(dǎo)圖，是教師在寫作教學(xué)過程中的一種常見的教學(xué)方式。所以，作為小學(xué)英語教師，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生提升寫作能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生用英文做自我介紹的時(shí)候，可以幫助學(xué)生思考自身的某些特點(diǎn)，在了解自身的同時(shí)梳理自己語言。學(xué)生可以以“Hello， everyone， it is honor to stand here introducing myself.”作為開頭，給人留下一種簡單大方的印象。教師還可以讓學(xué)生以“外貌”“性格”“愛好”“經(jīng)歷”這四個(gè)方向來思考自己的語言。教師要讓學(xué)生先把想要說的話寫在紙上，在有了大致的內(nèi)容之后會(huì)增加表達(dá)的魅力，也能提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在根據(jù)這四個(gè)方向進(jìn)行思考的過程中，其實(shí)就運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的形式。通過這種方式，學(xué)生能夠很快地列出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，讓整篇文章變得更加具象化，從而讓學(xué)生由小到大地完成作文的整體寫作。

三、提高學(xué)生閱讀速度

對(duì)于小學(xué)生來說，他們才剛剛開始接觸正規(guī)的學(xué)校教育和系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，其思想還處于一種相對(duì)較為幼稚的階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生雖然有自己的想法，并且能夠?qū)σ恍┦挛镉凶约旱呐袛啵强傮w來說還是缺乏一定的辨別能力和分析能力。學(xué)生常常只是一直在接受外界給予其的看法和想法，并且學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)和內(nèi)容，而無法對(duì)大腦所收取的信息做出完整的匯編與總結(jié)。所以，學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，無法準(zhǔn)確地說出其中的準(zhǔn)確含義。一篇英語閱讀文章也有著其記敘和描寫的結(jié)構(gòu)，其必定有著特定的主旨和寫作思路。作為小學(xué)英語教師，在英語閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來總結(jié)和概括文章的大致故事內(nèi)容和主旨思想，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量。例如，在《An Unusual Day》一課中，教師要想讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，并且能夠運(yùn)用自身的理解完成一些有關(guān)文章的題目。學(xué)生可以邊看課本插圖，一邊了解文章的故事含義。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解先列出故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容，進(jìn)而再根據(jù)這些內(nèi)容講述故事的整體發(fā)展。學(xué)生可以以“Wang Tao got up late.”“Wang Tao was late for school.”等句子進(jìn)行表述，教師要讓學(xué)生提取出其中最有用的信息，學(xué)生在了解的文章的內(nèi)容之后，自然就提升了閱讀的速度。

四、加強(qiáng)學(xué)生詞匯積累

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是其他英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師常常是按照單元教學(xué)的內(nèi)容一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，這種線性記憶的模式忽略了學(xué)生的整體思維能力發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)過了長時(shí)間背誦之后，仍然無法完全掌握英語單詞的寫法和漢語含義。在研究中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)ふ以~匯之間的某種連接點(diǎn)而串聯(lián)在一起，進(jìn)而幫助學(xué)生從某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，最終會(huì)獲得較為完整的單詞記憶體系。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生對(duì)于所背誦知識(shí)的掌握程度較為牢固。所以，小學(xué)英語教師能夠通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力，拓展學(xué)生的英語詞匯視野。例如，小學(xué)英語教師可以在黑板上寫出“zoo”這個(gè)英語單詞，然后讓學(xué)生聯(lián)想自己所知道的動(dòng)物并讓學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)說出蛇、烏龜、鴨子、兔子等動(dòng)物。教師則可以讓學(xué)生在紙上寫出“zoo”這個(gè)單詞，并且將自己剛才想到的動(dòng)物形象畫在“zoo”這個(gè)單詞的周圍，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。最后，教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料給自己所畫的每一個(gè)動(dòng)物形象都拼寫出其所指代的英文單詞，再由教師進(jìn)行指正和修改。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了rabbit、duck、tortoise等英語單詞，并且有利于其之后的單詞積累。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的身體以及心理發(fā)育都還沒有完全成熟，對(duì)于許多事情的認(rèn)知也有著自身的局限性，而不能從全局角度進(jìn)行有效的思考。所以，小學(xué)生的思維發(fā)展有其特點(diǎn)的規(guī)律。思維導(dǎo)圖能夠在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生內(nèi)在的無限潛力。作為小學(xué)英語教師，要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用形式，從而保障課堂的高效快速運(yùn)轉(zhuǎn)。

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