基于高職英語能力考試的課程設置研究

孫亞 左紅偉

【摘要】當前，大多數高職高專院校的學生英語基礎薄弱、英語水平參差不齊，這些問題嚴重影響了高職高專英語教學質量的提升，英語教學改革刻不容緩。本文根據高職公共英語課堂教學存在的問題，結合相關的公共英語教學模式，提出相應的適合于高職院校的課程設置。

【關鍵詞】高職高專;英語;考試;課程設置

【作者簡介】孫亞，左紅偉，金山職業技術學院 。

【基金項目】本論文系金山職業技術學院校級課題項目《基于高職英語能力考試的課程設置研究》。

一、高職英語能力考試的要求

大學英語AB級考試全名為“全國高等學校英語應用能力考試”（PRETCO），簡稱英語應用能力考試，分為AB兩個級別。B級能力要求為基本要求和過渡性要求，略低于A級。該測試由國家統一統一命題和頒發證書。B級考試在全國范圍內大專院校推行多年，其普及范圍和規模不亞于本科院校的英語四級測試。B級證書在一定程度上是大專院校學生語言應用能力的一個相對客觀的評價標準。該測試結果也成為大專院校英語教學評估的一個重要指標。

二、大學英語教學存在的問題

當前，很多高職院校的大學英語課程存在以下問題：首先，課程內容過于枯燥，難以提高學生的學習興趣;其次，教師的教學模式單一，課堂上還是保持傳統的“一言堂”風格，難以實現學生的主體性，打破這種教學格局乃是當務之急;最后，學生的英語學習水平參差不齊，在課堂上教師的“滿堂灌”難以實現因材施教。

三、高職大學英語分層教學的必要性

高職院校學生的英語水平參差不齊，教師在教學過程中難以考慮到每位學生。我校自2018年9月新生入學，會在大學生軍訓結束后對學生有一個統一的英語摸底考試，然后會根據學生的考試成績進入相應的班級（A班或B班），這對于我校多年的英語教學也是一大突破。A班的學生會在大一的第一學期參加英語B級考試;B班的學生會在接受完整的一學期英語基本知識學習后，第二學期統一報名參加英語B級考試。第一學期通過英語B級考試的學生將編入C班，主要是備戰英語四級的考試。A、B、C班主要依據實際生源能力進展程度制定對應的教學目標、資源、內容、手段以及考核方式。分層教學的做法主要是讓“教”更有針對性，“學”更有目的性。

四、適合高職院校的大學英語課程設置

考慮到課時有限，又是大班上課，根據教學內容，為更好地實現培養目標，培養高鐵人才，現考慮以下課程設置。

如果簡單地將課時分割為教材講授時段和過級講練時段，勢必會造成日常教學與測試脫節、課堂內容單一枯燥的問題。這就要求教師針對兩者的結合對教材內容、過級試題進行重新整合。例如，我校使用的大學英語教材是《新編實用英語綜合教程》，該教材第二冊的第四單元主題為“Happy Work”（快樂工作），包括Looking for a Job（求職）和Getting Jobs（就業）兩個模塊。根據英語B級考試要求，以求職面試為主題任務，結合教材，整合出以下教學模塊：1.有關面試禮儀和相關技巧的閱讀訓練。2.聽懂以“面試”主題內容的聽力對話。3.招聘廣告的翻譯與閱讀。4.求職信寫作。依據這些模塊，再對相應真題進行取舍改造，課堂教學內容更充實，效率更高。根據這些目標，建議教師改變傳統課堂模式，主動邀請學生融入課堂，對于簡單的模塊部分可以讓學生走上講臺，充當“教師”角色進行講課，教師做最后的總結。

首先，在大一的第一學期，主要是抓基本功訓練，夯實學生的英語基礎，課程重點包括語音語調、單詞記憶、語法訓練三項課程。其次，通過學生“示范課”提升學生的英語學習熱情。最后，教師可以通過隨堂測試檢驗學生的階段性成果。

五、結語

就英語教學而言，難以實現教學目標。主要原因包括：第一，就現實情況而言，目前高職校的生源復雜，其中一部分來自普高，一部分來自職業高中，還有一部分來自中等職業學校。這三類學校的學生上了高職院校并編在同一班級，使用統一教材，按照教學大綱計劃和進度進行教學，就會出現學生學習能力差，覺得枯燥乏味，基礎差的學生難以理解，出現跟不上班的現象。長此以往，無論是基礎好的學生還是基礎差的學校都會逐漸喪失學習英語的積極性。基于英語能力考試實施分層教學乃是當務之急，只有先根據學生的學習能力水平進行“分層”教學后，教師才能真正地去踐行因材施教的教育理念。

參考文獻：

[1]趙亞力.高職英語教學與英語過級考試有效銜接研究[J].大眾文藝，2013（2）.