高職英語在線課程的線上線下互動教學模式研究

【摘要】隨著互聯網及多媒體技術被廣泛應用于教育領域，在線課程成為高職英語教學的重要補充。《英語口語趣談》作為國家精品在線開放課程，在高職英語教學中發揮重要作用。本文通過構建“線上線下”互動教學模式，線上自我學習，線下教學互動，進而推動高職英語類精品在線課程深入發展。

【關鍵詞】高職英語;在線課程;線上線下互動

【作者簡介】葛欣威，牡丹江大學外語學院。

隨著現代教育技術的不斷發展，基于信息化、互聯網化、智能化的線上課堂正在穩步進入教學一線。對于高職英語教學而言，國家精品在線開放課程《英語口語趣談》是高職院校開展英語線上教學的重要資源，教師在開展線上教學時，不僅需要豐富線上教學內容，提升線上教學的實用性，而且還需要重視線下教學與線上教學的互動，通過線上線下教學互動來提高學生的參與度，進而提升英語教學效果。

一、基于互聯網資源的線上線下互動教學

在高職院校的教學體系中，無論線上教學再怎么完善，線下課堂依然是教學的主陣地，線上教學可以最大限度地豐富學校的教學體系，線上線下教學互動可以進一步提升教學效率。線上教學能夠提供課堂教學的延伸，線上線下互動則有效地結合移動學習、碎片學習，將課堂教學向前、向后拓展與延伸，從而構建起“課前預習+課堂面授+課后練習與指導”的全新教學模式。線上線下教學的互動是雙向的，不管是線上還是線下，調動學生參與的積極性是關鍵，必須建立師生間的雙向互動機制，這是提升線上線下互動教學實效性的關鍵。

二、高職英語線上線下互動教學實施

1. 教師整合線上英語教學資源。為了更好地實現線上線下互動教學，先要從國家精品在線開放課程《英語口語趣談》的基礎上，梳理出教學思路，并通過互聯網整合相關教學資源，將相關趣味性、生活性等易激發學生學習興趣的內容整合進來。在整合線上教學資源時，需要注意以下三點：一，梳理該節課的重點與關鍵知識點，然后以《英語口語趣談》的線上教學視頻為主體框架，制作教學微視頻與線上教學任務單;二，結合教學重點與關鍵點，設計出相關討論題或思考題，滿足學生邊學邊練的需求;三，整合出課后練習的學習資料，用以檢驗學生的線上學習效果。

2. 學生完成線上自主學習。在線上課開始之前，教師先將整理好的教學資源通過網絡平臺發給學生，然后自主安排課外時間組織學生進行線上學習，可允許學生采取靈活多樣的線上學習方式，比如手機、電腦等。線上學習時間不固定某個學習點，而是固定在某個時間段，在這個時間段內完成自主學習即可。學習的地點可以是宿舍、自習室，甚至是安靜的室外區域，可允許學生靈活掌握。學生完成線上自主學習過程中，需要完成教學微視頻觀看、學習任務單，以及教師設計的微視頻學習過程中的思考題或討論題。教師要保持與學生的在線溝通，及時收集學生的反饋信息，并將學生的疑問及時進行反饋。

3. 實施線下互動課堂教學。線上學習任務結束后，開始線下課堂教學環節。在課堂上，教師應先對該節課的主要教學內容、重點難點向學生梳理講解一遍，然后再結合學生線上學習的情況，和學生一起提煉重點、剖析難點、解決疑問。在線下課堂，教師需要注意三個方面：一是在基礎知識強化的同時，對學生線上學習中的問題進行指導和講解，通過關鍵知識點引發學生思考;二是課堂內容要展現一定的拓展性，最好與學生的專業知識融合起來，促進其綜合素質的提升;三是滿足學生英語口語的實踐應用，刺激學生的英語口語知識遷移，提升其跨文化交際的口語能力。

4. 學生線上自主學習監控。由于高職英語線上學習是在非集中、非面對面、非課堂、非固定時間的情況下進行，因此英語教師為了對學生英語線上學習有全面的掌握和必要的紀律控制，就需要通過適當的方法對學生英語線上學習進行監控。首先，英語教師需要制訂明確的學習任務單，規定學生在一定的時間段內完成英語線上學習;其次，將學生分為若干小組，要求學生以小組的形式將線上學習過程，以音視頻、圖片等形式上交到班級學習平臺;再次，教師的學習任務單，學生在完成后以小組討論總結的音視頻、筆記等形式上交班級學習平臺;最后，教師在學生線上學習過程中進行適當的口語提問，讓學生通過音視頻進行回答。以班級群為平臺，進行必要的師生口語練習互動。

綜上所述，高職英語線上線下互動教學模式能夠有效地激發學生的英語口語學習積極性，尤其是線上學習環節，一些性格內向的學生也更大膽地回答問題，對自己的弱點進行針對性的補強。高職英語線上線下互動教學融合了移動學習、互聯網學習、碎片學習和課堂學習多種形式，充分發揮了互聯網教學的數字化、趣味化優勢，不僅激發了高職生英語學習興趣，而且也培養了其自主學習的意識和能力。

參考文獻：

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