“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)

木尼熱木·艾合買提

摘 要：新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用至教育領(lǐng)域，加快著教育改革的步伐。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)已成為創(chuàng)新教育的必然趨勢，主要是在合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化，探索更加多元化的教育路徑。遠程教育是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最為核心的體現(xiàn)形式，本文將對其面臨的機遇與挑戰(zhàn)加以討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 遠程教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我國各個產(chǎn)業(yè)都有了新的發(fā)展方向，并已經(jīng)取得良好的發(fā)展效果。遠程教育是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的教育形式，與傳統(tǒng)教育教學相比，遠程教育擁有更為豐富的資源，亦不會受到時間、空間的限制。現(xiàn)如今，我國遠程教育呈現(xiàn)出市場化的發(fā)展趨向，而要想同步保障教育質(zhì)量，必須直面機遇與挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化并完善教育模式。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為遠程教育帶來的機遇

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)?yōu)質(zhì)人才的需求量越來越大。面對市場需求與人才質(zhì)量存在的明顯矛盾，必須強調(diào)教育教學，突出教育的核心地位。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們獲取信息資源的途徑更加多元化，這就為遠程教育帶來發(fā)展機遇。這一教育形式可滿足社會發(fā)展的各項需求，不僅能夠為教育教學增添更多活力，而且能夠促使教育事業(yè)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

遠程教育的出現(xiàn)推動著終身學習的實現(xiàn)，人們可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺針對性的原則學習內(nèi)容，觀看相應(yīng)的教學視頻，展開線上互動與交流，在體驗學生樂趣的同時吸收更多的知識。另外，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可全面掌握學生的學習情況，基于此調(diào)整教學進度，凸顯出遠程教育的個性化特征，同時根據(jù)學生實際需求以及個人建議，不斷優(yōu)化教學模式，確保他們能夠在最短的時間內(nèi)充分理解并學會應(yīng)用新知識，把握輸入與輸出的平衡點，成為遠程教育的

“主體”。

二、“互聯(lián)網(wǎng)”時代遠程教育面臨的挑戰(zhàn)

1.教學方法需與時俱進

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為其一方面可拓展教育教學的范圍，另一方面也有利于打破傳統(tǒng)思維觀念的禁錮。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以往過于單一的教學方法已經(jīng)難以滿足教育教學的各項實際需求，與傳統(tǒng)教學形式相比，遠程教育強調(diào)教育覆蓋面的廣泛性以及內(nèi)容的積累性。但通過調(diào)查實踐可發(fā)現(xiàn)，目前我國遠程教育仍舊存在明顯的缺陷，教學方法未能與時俱進，且難以真正地實現(xiàn)教育的公平化以及普及化，針對不同階段受教育者的知識儲備體系不夠明顯。除此以往，在展開遠程教育的過程中，不能凸顯出學生的主體地位，盡管看上去確實完成了線上教學，但往往卻不能保障教學質(zhì)量與學生的學習效率。

2.教育模式需實現(xiàn)創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”當中最為核心的要點是“+”，這一符號代表著連接與整合，主要是指將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理且充分地應(yīng)用當各個不同的領(lǐng)域，最大限度發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，并達到“跨界融合”的目的。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新的形態(tài)，要想進一步加快教育教學改革的步伐，應(yīng)當在互聯(lián)網(wǎng)的推動作用下，不斷創(chuàng)新教育服務(wù)模式。遠程教育在依托互聯(lián)網(wǎng)，將教育覆蓋面不斷擴大，完善整個教育系統(tǒng)，但隨著各種新型教育理念的大量涌現(xiàn)，僅僅以技術(shù)為主已經(jīng)很難滿足各項實際需求，因此現(xiàn)如今必須轉(zhuǎn)向服務(wù)新模式，不再將學生限定在某一個框架之下，更多地拓展遠程教育的實現(xiàn)路徑，共同建立線上共享平臺，上傳海量的教學資源，進而全面保障教育教學質(zhì)量。雖然這一遠程教育模式已經(jīng)投入應(yīng)用，但在制度。政策等種種因素的約束下，實現(xiàn)創(chuàng)新仍舊是一個長遠的過程。

3.教育體制需及時完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要想實現(xiàn)教育創(chuàng)新，推動教育改革步伐，則必須需要政策以及體制的支持，但實際上現(xiàn)有體制卻很難滿足遠程教育的創(chuàng)新發(fā)展需求，往往還會起到一定的反作用。經(jīng)濟新常態(tài)背景下，欠缺完整且綜合的制度體系已經(jīng)成為遠程教育面臨的主要困境之一。現(xiàn)有政策與體制僅僅側(cè)重于要求各級教育單位提供優(yōu)質(zhì)教育，但并未從系統(tǒng)化的角度出發(fā)加強重視質(zhì)量保證工作。因政策的調(diào)整，在展開遠程教育的過程中，往往不能將各個環(huán)節(jié)聯(lián)系到一起，中間的漏洞過大，且難以有效提升遠程教育水平。另外，欠缺相應(yīng)的質(zhì)量保障標準，未能構(gòu)建示范性的模式，致使現(xiàn)存問題愈加明顯。

三、對我國遠程教育發(fā)展的幾點建議

1.創(chuàng)新教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，遠程教育教學的核心要素已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，主要體現(xiàn)在師生互動關(guān)系之上。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育教學提供著海量的資源，也拓展著學生的個性思維與知識視野。新形勢下，應(yīng)當從全新的角度出發(fā)，不再把遠程教育視為單純的課程教學，注重群體效應(yīng)以及互動效應(yīng)，鼓勵學生可參與互動環(huán)節(jié)，暢所欲言，貢獻出個人智慧。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，遠程教育環(huán)境更加豐富，且趨向與多元化，故可在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學模式的更新，如以討論式、問答式、協(xié)作式等為主，強化學生的主動意識，促使學生可逐漸構(gòu)建認知框架，展開深度的學習探究，進而提升遠程教育效果。

2.創(chuàng)新服務(wù)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，遠程教育承載的內(nèi)容日漸增多，其中各層面、各要素都呈現(xiàn)出靈活性與多變性的特點。新形勢下，可從以下兩方面做起創(chuàng)新服務(wù)模式：第一，立足于知識生產(chǎn)的角度，將互聯(lián)網(wǎng)平臺上的知識進行細致分類與整合，基于此進行革新優(yōu)化，引導學習者的身份可逐漸從單向接受者轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向應(yīng)用者，同時通過相互協(xié)作、共同分享，優(yōu)化遠程教育生態(tài)系統(tǒng)，提高整個系統(tǒng)的承載力。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”可實現(xiàn)與各個領(lǐng)域的有機整合，新形勢下應(yīng)當利用這一明顯優(yōu)勢，將不同教育層面聯(lián)系到一起，形成巨大的體系網(wǎng)絡(luò)，逐漸打破兩兩合作模式的禁錮，以多向聯(lián)盟的形式為主，強調(diào)公共服務(wù)以及共享服務(wù)，在相關(guān)制度的支撐作用下，創(chuàng)新教育服務(wù)模式，全面保障遠程教育質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代遠程教育面臨著一定的機遇與挑戰(zhàn)。從本質(zhì)上分析，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一把雙刃劍，若是合理應(yīng)用必然可加快教育改革步伐，但若是應(yīng)用方式不合理則很難保障教育質(zhì)量。因此，現(xiàn)如今必須充分認識互聯(lián)網(wǎng)，直面挑戰(zhàn)，抓住機遇，探索發(fā)展路徑，完善遠程教育生態(tài)系統(tǒng)，從而進一步推動教育事業(yè)長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]劉英峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J].繼續(xù)教育研究，2017，（01）：82-85.

[2]盧成.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J].電子技術(shù)與軟件工程，2016，（21）：28.