小組合作學習在初中英語課堂中的運用

劉玲

摘 要：在初中英語教學中，小組合作學習被廣泛運用到課堂中，開展小組合作有利于提高學生上課的積極性與主動性，培養學生自主學習和團結協作的能力，提高學生學習效率，降低學困生的比例。但在實際的運用過程中也會出現一些問題，所以我們要優化小組合作，不斷提升課堂效率。

關鍵詞：初中英語 小組合作 學生 課堂 學習效率

一、小組合作學習存在的問題

1.學習方式訓練不到位

第一：學生分工不明確。在小組合作學習的過程中，教師只是發布一個任務讓學生討論，但并不是每一個學生都有具體任務，很多學生無事可做，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果也不能完全代表本小組的水平。第二：學生不會傾聽。學生上課習慣了只聽老師講，所以小組內成員或者其他小組成員分享觀點的時候，他們經常會分散注意力，忽視了班上同學的發言內容，導致學生都是講給老師聽，浪費了大量的時間。第三：學生不會關注和關照。在小組討論的時候我們經常會看到一些學生不愿參與到討論中，這些學生大部分都是學困生，他們可能對老師講解的問題不會，組內成績好的其他同學又沒有及時關注和關照這些同學，不主動拉他們加入合作，只顧著自己討論，使的這些同學成了邊緣人物，久而久之，他們就更加不愿意參加課堂的小組活動。

2.出現小組合作的花架子

第一：內容上的花架子。一些教師為了使自己的教學方式顯得多樣化，在課堂上不考慮學習內容難易程度，也不考慮是否有必要采用小組合作學習的方式而隨意使用。把一些沒有必要討論的問題用小組合作的方式來解決，似乎這樣才能體現課改精神，給學生帶來一種惰性，不利于培養學生獨立思考的習慣，影響教學效率。第二：形式上的花架子。在英語教學的課堂中，為了出現小組合作的模式，有的教師會提出一個不易解決的問題讓學生進行討論，但教師給的時間太短，有時甚至只有一分鐘，根本無法解決問題。也有的教師讓學生進行充分討論，但卻沒有任何的展示，老師自問自答，完全流于形式。

3.表達呈現不完整

在傳統的英語課堂中，學生表達呈現的方式通常是個人回答或者集體回答。一些教師即使使用了小組合作的模式，但在展示環節上仍然是學生個別回答，無法完整的表達每個小組成員的觀點，小組合作形同虛設。也有一些教師采用整個小組一起展示，但是很多學生發言的聲音太小，臺上表情不自然，不敢面向大多數學生，分工不明確。

二、提高小組合作學習的重要途徑

1.優化小組的構建

第一：合理搭配小組成員。大部分教師在搭建小組的時候，一般會采用前后桌、同桌或者鄰近同學組合的合作方式，具有很大的隨意性，小組成員的搭配應該由優等生、中等生和學困生共同組成，不同層次的學生在組內發揮不同的作用，一般情況4-6人最佳。第二：明確小組成員的分工。在課堂上，根據不同的學習內容，小組內可以設置小組長、記錄員、發言人、計時員等，每個人都應該有自己的任務，并在一定時間后進行角色轉換，使每個學生都有不同的體驗，組內成員要互相配合，發揮團隊精神，有效完成學習任務。第三：訓練學生的發言和傾聽。學生發言的時候習慣面向老師說，小組發言的時候我們應該訓練學生面向大多數同學，做到聲音洪亮，語言精練。其他同學的傾聽也尤為重要，我們發現在小組發言展示的時候，部分學生容易開小差，無法準確獲取發言者的信息，教師可以采用擠泡沫（讓學生復述發言者的講話內容）的方式來檢測學生是否認真聽了。

2. 合理設置小組合作學習

第一：教師設置的學習任務難易要適當。如果太簡單，學生不需要他人的協助也能獨立完成，就失去了小組合作學習的意義，如果太難，小組通過合作仍然達不到目標，學生就會逐漸失去學習信心，也就會失去小組合作學習的興趣和動力。因此教師在設置小組學習的任務時，應該遵循這樣一個原則：學生個體沒有辦法獨立解決問題，學生解決問題的方法方式存在分歧時，或者小組合作學習更能激發學生的創新，更能幫助學生對知識的理解，這時候最適合使用小組合作學習。第二：小組合作的時間要充裕。沒有給夠一定的時間，小組合作學習就會流于形式，教師在設置小組合作時，首先應該給學生一定的時間獨立思考，然后再進行討論交流，這樣學生心里有想法，才會有話可說，否則就會造成成績好的同學獨攬。

3.教師要及時監督和指導

在學生小組合作學習的過程中，一些教師會走入誤區，完全放手讓學生自己討論，撒手不管。教師是小組合作學習的組織者、引導者、參與者，而不是旁觀者和局外人，要多多關注學困生，進行有針對性的輔導。學生討論時，教師應盡量深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時的與小組成員進行交流，及時點撥，排除障礙。發現個別學生不能認真參與交流、做與合作學習無關的事情，要及時加以指導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。

4.要進行合理的評價激勵

合理的評價和激勵能有效提高學生參與小組合作的積極性和效率。初中生普遍都有爭強好勝的心理，雖然有的學生表面上看起來無所謂，但其實心理十分在意教師的評價和激勵。傳統課堂教師對學生的評價一般都是針對單個的學生進行，小組合作學習的評價和激勵一定要面向小組這個團體，可以采用自我評價、小組互評、教師評價等。教師不僅要對學生的學習結果進行評價，也要注重學習過程的評價，評價要有及時性、鼓勵性和指導性，對表現突出的小組各個人要及時充分肯定和表揚，以增強學生的學習積極性。

小組合作學習是提高初中英語課堂效率的一種學習方式，在發揮學生學習主動性方面起著積極作用，作為教師，我們要加強研究，不斷在自己的課堂教學中實踐，提高小組合作學習的效率，降低英語學習的學困生。

參考文獻

[1]李正良陳健萍.有效教育實踐探究第一冊[M].廣西教育出版社，2011

[2]李正良陳健萍.有效教育實踐探究第四冊[M].廣西教育出版社，2011

[3]全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001