初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

寇江

摘 要：在初中教育體系中，《道德與法治》是其中的重要課程，對學生思想道德素質的提升，正確人生觀、價值觀的樹立有著重要的影響。但是，在當前的教學中，教師的教學還存在著一定的問題，如教師的教學忽視了與學生實際生活相聯系。本文主要圍繞該課程的生活化教學進行分析。

關鍵詞：初中教育 道德與法治 生活化教學

前言

初中生的生理雖然將近發育完全，但是其心理尚不成熟，此時他們正處于青春叛逆期，需要加以引導。在道德與法治教學中，如果教師仍然采用傳統的灌輸式教學法，則會使學生對學習內容感到厭煩。為了解決這一問題，教師可以采用生活化教學，要將生活中的案例或者元素融入教學之中，為學生打造一個生活化課堂，這樣才能夠使學生感受到該學科的學習樂趣，繼而提高課堂教學效率。

一、道德與法治教學中所存在的主要問題分析

1.教學理念較為落后

隨著新課改的實施已經有若干年頭，但是一些教師仍然沒有擺脫傳統教育理念的束縛。例如，新課改指出教師要樹立以學生為本的教育理念，要加強教學與學生社會生活的聯系，但是在實際教學中，教師更重視學生的學習成績，所以教學精力主要放在教材知識的講解上。在這種背景下，學生只是被動地接受教師的觀點，缺乏對問題的思考。久而久之，學生對這門學科的學習積極性也在不斷地減弱。

2.教學與生活實際缺乏聯系

雖然道德與法治是初中教育體系中的重要組成部分，但是與語文、數學、英語等學科相比，該學科的地位較低，學生以及教師的重視程度有所不足。因此，在實際教學中，一些教師只是照本宣科，對照教材去講述其中的知識點，并沒有花費時間和精力去搜集生活中的案例與素材，這使得教師的教學并沒有融入學生的實際生活[1]。如此，學生很難將所學習的知識應用于生活實踐之中，挫傷了他們對該學科的學習熱情。

二、生活化教學的探索

當前，在初中道德與法治教學中，存在著較多的問題，這不利于學生的德育發展。因此，要想提高課堂的教學效率，教師需要讓課堂充滿生機，需要將生活化元素融入課堂之中。如此，就可以改變傳統單一、枯燥的課堂氛圍，能夠讓學生學以致用，激發他們的學習興趣。具體而言，教師可以從以下幾方面著手：

1.將生活素材導入新課之中

在教學過程中，新課導入是其中的重要環節，正所謂良好的開端是成功的一半，如果新課導入效果較好，那么學生接下來的學習效率也會有所提升。但是，在新課導入過程中，一些教師只是采用蒼白的語言來進行導入，或者直接開門見山，這樣學生的興趣難以被激發。初中生好奇心較強，他們對于新鮮事物有著較強的探究欲望，教師應該抓住學生的這個性格特點，要善于將教學內容與社會生活中具體案例結合起來。因此，在新課導入環節，教師可以將生活素材導入其中，這樣學生的目光才會被吸引[2]。例如，在《友誼與成長同行》的教學中，教師可以讓學生按照自己的成長順序，讓學生搜集自己的成長過程中友誼故事，將自己成長過程中與朋友的合影照片展示出來，并分享自己與朋友的故事。通過這種方式，學生就會對兒時的經歷充滿回憶，這樣他們接下來學習新課知識就會更具有積極性。現如今，許多家長喜歡偷看自己孩子的日記，這是一些學生所遇到的煩惱，由于家長主要是關心自己，所以學生在遇到這種問題時也不知道該如何解決。那么在講述到“個人隱私權”這一知識點的時候，教師不妨讓學生去討論這一問題，這樣就會打開學生的話匣子，使課堂氣氛更加的活躍，這樣教學效果就會更加的理想。

2.為學生創設生活化情境

初中生的自制力較差，他們上課之時容易分心，經常在聽課過程中想著一些與學習無關的事情。之所以存在這一問題，一方面與學生自身原因有關，另一方面也與教師的教學有關，因為課堂氣氛枯燥、沉悶，使得學生昏昏欲睡。為了改變這一現狀，教師可以為學生創設生活化的情境，可以采用角色扮演的活動來激發學生的參與興趣。因為大多數初中生表現欲望較強，再加上這種角色扮演的教學方法趣味性較強，更能夠得到學生的推崇。例如，在《讓友誼之樹長青》這一課時，教師可以鼓勵學生以自己的生活經歷為原型，自行創編一個交友情境劇，并保證所創編的情景劇可以反映社會中交友的一些典型問題。這個問題任務一經布置，許多學生充滿興趣，通過情景劇的表演，學生之間的情感更加的深厚。

3.將時事熱點與教學內容聯系起來

在《道德與法治》教學中，教師要多搜集社會時事熱點，通過這些熱點可以拓寬學生的視野。事實上，法治教育的開展除了讓學生掌握一定的法律知識，更是需要學生產生一種法律意識，使學生能夠遵紀守法。在觀看新聞時，我們經常看到網上有老人無人贍養的情況，甚至有些新聞報道某老人獲有幾百萬的拆遷費，但是這些拆遷費被自己的兒子分光，分光了拆遷款后該老人卻面臨無人贍養的問題。無奈之下，老人只能夠將自己的子女告上法庭。教師可以讓學生去分析這個社會現象，通過這個問題來引起學生對孝道與家庭關系的處理。又比如，在學到“消費者權益”這一知識點時，網上也有許多關于侵犯消費者權益的案件。如，某人在超市購買到了一瓶假酒，在他得知自己所購買的酒是假酒后，于是前往超市購買了更多的假酒，再向超市索要巨額賠償，這時超市聲稱自己遭遇到了詐騙[3]。教師可以讓學生就這個問題進行分析。另外，教師也可以采用角色扮演法，讓學生去模擬法庭，扮演法官、商家以及消費者。通過這種教學方式，學生對相關知識點的理解就會更加的深刻，他們的學以致用能力也得到了提升。

結語

綜上，在初中道德與法治教學中，一些教師的教學割裂了與學生現實生活的聯系，這挫傷了學生的學習興趣。因此，在今后的教學中，教師要采用生活化教學的方式，將生活素材導入新課之中;要為學生創設生活化情境。另外，教師應當將時事熱點與教學內容聯系起來。如此，就能夠提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]蘭軍.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].課程教育研究，2020（03）：70-71.

[2]柳銀生.再談初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐[J].學周刊，2020（06）：54.

[3]陳俊茹.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].學周刊，2020（01）：52.