小學角色體驗式主題班會模式的分析與實施

阮臻臻

摘 要：主題班會是學生德育工作的主陣地，是班級教育活動的主要形式.它比其他課堂教學活動具有更大的靈活性和時代性，孩子們在主題班會中可以學到很多書本上學不到的東西

關鍵詞：角色體驗 主題班會 模式 實施

一、角色體驗式主題班會產生的契機

情景1：

同學們，老師再次強調，上下樓梯靠右行！不能擁擠！不能在樓梯間奔跑！不能幾個同學在樓梯間橫走！

這是作為一位小學班主任的我對同學們百遍不厭的叮囑。強硬的要求，不容置疑的語氣，一字一句落在每個同學頭上，自以為也落在每個同學的心里，我滿意地離開了教室?；氐睫k公室里，屁股還沒有坐熱的我，眼看執勤人員將我班兩個在樓道亂跑的學生，強制押解到我的身邊。

“上下樓梯要注意什么？”

“上下樓梯靠右行，在樓道內不能亂跑，不能擁擠?！?/p>

嘿，都會提前作答了，但是怎么就是做不到呢？真讓人百思不得其解。

情景2：

班里才藝大展示，一向活躍的齊齊給大家表演的是《模仿秀》，當個快遞員，還會幫助寄件人填寫單子;演個警察也是有模有樣，臺詞、手勢樣樣到位;模仿消防員滅火，那也真是百分百還原，每一步都干脆利落！他的表演贏得大家掌聲不斷，不過大家也十分好奇，他是如何擁有這項才藝的。

“我去過濟南的星期八小鎮！體驗過這些社會角色！”

星期八小鎮有魔力嗎？這幾個字眼一拋出就吸引大家嘰嘰喳喳地討論。經過實地一查，原來是角色扮演體驗。把角色體驗運用到讓人頭疼的小學主題班會上，卻取得了不一樣的效果。

再一次班會上，來點不一樣的，我做導演，邀請幾名同學做演員，在教室里畫了簡易路線圖，還原在樓道內你奔我跑和秩序井然的兩種不同情景，通過情景再現，學生們直觀感受到遵守樓道秩序對保障同學們安全的重要性，不需多做語言說明和強調，很長一段時間里大大減少了在樓道里危險活動的情況，效果很直觀。

兩種不同的效果引人反思，究其原因是以往的班會多以刻板的強制性要求為主，傾向于灌輸和說教，使學生被動地接受，忽視了小學生的主體情感體驗。而角色體驗式班會發動學生組織參與，讓學生成為班會的主人，過程樂在其中，學生自我省悟、自我教育和主動改變。角色體驗的經驗模式運用在不同主題班會上，讓教育成果收獲頗豐。

二、角色體驗式主題班會的價值

1.角色體驗式主題班會是對學生進行德育的有效方式

美國學者埃德加-戴爾1946年發現的學習金字塔理論告訴我們，不同的學習方法達到的學習效果不同。研究表明在兩周之后，學生對知識的保持率在5%——90%不等。用耳朵聽講授，知識保持5%;用眼去閱讀，保持10%;討論50%;親身操作、體驗75%。這也解釋了角色體驗式主題班會為何有如此巨大魅力的原因。組織學生去角色扮演、去親身體驗，要勝過班主任苦口婆心的千言萬語。

2.角色體驗式主題班會重視學生主體體驗和情感共鳴

主體性德育思想認為：沒有學生自覺自愿的參與，不可能有真正道德的發生。“角色體驗”又稱“角色扮演”，強調的是學生個體親身去體驗角色的一連串活動，在思想和行動上換位，再分析所經歷的體驗，從中獲得道德和規則感悟，真正讓學生成為班會課堂的主人。

3.角色體驗式主題班會更符合小學生的心理發展特點

在整個小學階段，兒童的身體和心理還不成熟，處在不斷發展和完善階段，他們的注意力難以集中，對事物有著濃厚的好奇心，他們有著強烈的活動需要，把枯燥的說教班會變成他們喜愛的活動和互動方式，寓教于樂更符合他們天真活潑的天性。

4.組織和設計角色體驗式主題班會增強班主任的業務能力

如果說學生們在活動中是“主角”，那么班主任在角色體驗式主題班會中就是一位掌控全局的“導演”，班會前的“劇本”設計，角色的分配，場景的布置，活動的預想，處理突發事件等都在考驗和提升著班主任對班級的領導力和活動的組織能力。

三、角色體驗式主題班會的設計流程

角色體驗式主題班會的設計主要做好三點：

1.活動前精心設計角色體驗式主題班會教案，創造角色體驗的情境

設計角色體驗式主題班會教案首先符合小學生的認知和心理特點，活動目標要明確，重視活動的參與性、互動性和易操作性，活動事例是貼近生活，小學生感興趣的，吸引學生們參與其中。角色分配考慮個體差異和因材而定。從活動需要出發，布置場景或者準備道具，創造一個角色體驗的情境。

2.活動中積極組織角色體驗

開展角色體驗活動，過程組織的好壞直接影響教育效果，要想讓大家消除拘束感，活動前的熱身很重要。熱身活動可以集中學生的注意力，調動學生的熱情和積極性，打破拘謹帶入主題，讓學生全身心投入活動體驗，獲得更好的體驗效果。

在小學階段，進行角色體驗式主題班會還少不了班主任的示范引導，對于活動內容和活動規則要說明清楚，對于角色調配和時間全局把握。

如在體驗《交警叔叔的一天》活動中，熱身活動我們安排的場景是穿警服，當學生將警服和警帽莊重的穿戴在身時，我發現“小交警”的腰板立刻挺直了，其他小演員們的目光也不一樣了，這樣就幫助學生很快進入角色。在進行中，活動安排有兩位在出行中有矛盾的角色，這兩個角色的作用是為了體現交警工作的耐心和調節能力強，但在進行時，兩位“反面角色”戲癮大發，搶了風頭占了時間，這個時候班主任適當一言點播，才保證了活動繼續進行。

3.促進學生間分享教育收獲，整合教育成果

每一個個體不同，他們得到的教育感悟也是不一樣的，是圍繞著中心放射發散的，班主任應該組織他們積極發表交流自己的看法，分享交流后，引導同學們重塑整合，提煉精華和共鳴，突出主題達到目標。

在體驗“真實的自我”的活動中，我們以課本劇《小木偶的故事》為依托，活動結束后首先大家共同的認識是臺詞“要是只會笑，那可是遠遠不夠的”，個別同學會說出我們需要“喜怒哀樂”所有的表情，在逐步地引導和發問中，我們走向“一顆真正的心”這個深刻主題，真實地表達自己，需要怎么做呢？我們繼續分享交流，這樣比較模糊籠統的概念，在學生們心中就會漸漸清晰?；顒拥慕Y尾，我們用一段優美的文字語言結束，活動效果深刻且令人回味。

磨刀不誤砍柴工，以學生為主體，充分創造情景讓學生扮演角色親身體驗感悟，在感悟中的自我教育，才能無限延伸教育成果。