解讀化學思想方法在化學教學中的有效滲透

溫善明

摘 要：化學思想方法可以視作化學學科的核心，若學生能夠掌握化學學科思想方法，那么必然會在化學學習過程中起到事半功倍的效果。在高中化學教學過程中，學生們所掌握的化學知識會逐漸淡忘，但若是能夠掌握化學思想方法，那么不僅能使得知識掌握更加扎實，同時還能夠幫助學生利用化學知識和化學思想方法來解決問題，體會到化學的實用意義。基于此，本文主要針對化學教學中化學思想方法展開分析，提出了相關的滲透策略

關鍵詞：化學思想方法 化學教學 滲透策略

引言

化學思想方法能夠幫助學生透過表象看到化學知識的本質，在學習化學知識時也掌握到化學的規律和學習方法。化學思想方法本身是以化學基礎知識轉化而來，當學生掌握一定知識后，也能自然而然地摸索到化學思想方法，但在這一期間則需要老師的不斷引導才能更好地掌握思想方法，這也需要在化學日常教學過程中不斷滲透化學思想方法教學，讓學生更加深刻地理解和掌握化學思想方法，從而為化學教學做好鋪墊，讓學生真正了解和運用化學知識，從而提高整體化學水平。

一、利用數據分析推理法

在高中化學教學過程中，《化學平衡常數》是《化學反應原理》中至關重要的內容，在教學中需要讓學生了解化學的平衡狀態，根據定量的角度分析可逆反應達到平衡狀態下所產生的生成物與反應物濃度的聯系和定量關系，從而幫助學生掌握化學平衡常數知識。在這一單元的教學中，需要分析化學平衡常數的書寫方式和表達方式以及影響因素等內容，引導學生從中獲得化學信息，并總結化學規律，提高學生的化學水平。在此期間，可以通過數據分析推理法來幫助學生掌握化學知識以及化學思想方法。首先，引導學生思考一下NO2（g）N2O4（g）體系中當起始濃度存在差異時，其中物質平衡濃度的聯系，并根據這一思考來分析一下其中的化學規律。讓學生計算一下化學數據，之后便能夠發現，無論NO2與N2O4的起始濃度存在多大差異，只需要確保反應體系的溫度保持穩定，那么當其處于較為穩定的狀態下，C（N2O4）/C2（NO2）為一常數，其濃度便是反應的計量數。通過這種方式，能夠引導學生分析并得出起始濃度不同的NO2和與N2O4在發生反應處于平衡狀態下，平衡濃度的關系，從而構建化學平衡常數的概念，以及了解其表達方式。之后，繼續展開提問，詢問學生化學平衡常數的意義和作用，在化學反應過程中化學平衡常數的用處，并根據教材資料中鹵化氫生成反應的平衡常數來引導學生分析出其中的化學規律。學生結合數據信息能夠明確平衡常數K和反應物的化學性質有著密切的聯系，若反應物質為同種類型，那么化學平衡常數則能夠表現出反應的進行情況，其中K越大，則表明化學反應越高效且全面。讓學生通過數據分析的方式來明確化學平衡常數的作用，并通過驗證得知若化學反應的平衡常數K>105，那么則能夠斷定該化學反應較為完全，而若是某個反應的平衡常數K<10-5，則代表這一化學反應不夠完全，或反應無法實現。在教學《化學平衡常數》過程中，通過數據分析推理法能夠幫助學生掌握數據推理方法，并找到化學反應中的規律，在幫助學生了解和掌握知識的同時也有效提高了教學成效。

二、利用動態平衡轉化法

在化學反應原理相關知識點中，化學平衡的移動也是學生學習化學中遭遇的一大絆腳石，在實際教學中，需要引導學生形成化學動態平衡轉化的化學思想方法，在針對化學平衡中溫度和濃度等條件產生的影響時，通過控制單一變量法以及引導學生思考來推導問題，探討一下壓強對于化學平衡所產生的作用，分析溫度與壓強對合成氨平衡體系NH3量分數，也可以通過實驗的方式通過實踐證明來幫助學生掌握化學動態平衡轉化的思想方法，從而掌握平衡移動的基本原理。為了幫助學生更快找到其性質與原理，需要引導學生進行分析，如在溫度穩定的情況下，在容量為1L的密閉瓶中加入lmol的SO3，那么便會產生一系列化學反應2SO3（g）2SO2（g）+O2（g）。在反應后趨于穩定，之后若是再在瓶中加入lmol的SO3那么這時化學平衡會出現什么樣的變化？學生通過分析以及結合平衡移動原理能夠得出提高SO3的濃度，此時平衡向正方向移動;體系的壓強也會提高，所以此時的化學平衡性會逐漸向逆反應方向移動;當SO3加入瓶中之后，瓶內的濃度與體系壓強都會受到影響等結論，同時還可能會產生對于平衡移動原理的疑問。根據學生們的結論能夠發現，學生們對于化學的理解能力存在差異，當面對該題分析化學平衡移動過程中，基本上都會結合平衡移動原理來嘗試著解決問題。而這時候，便可以為學生講述一下反應濃度商，并讓學生分析一下常數K和濃度上Q的聯系，進而再次分析問題。而這時，學生便能夠通過分析得知，若瓶中的溫度穩定，那么在其中加入SO3時會使得SO3本身的濃度得到提高，所以K會>Q，因此這時候反應會朝生成物的方位持續進行，而平衡移動也會處于正反應方向的狀態。通過這種方式來幫助學生理解知識能夠確保教學的效率，通過化學動態平衡的思想方法來引導學生思考，從而更加牢固地掌握知識，也從中學會思考，提高學生的化學學習水平[1]。

三、利用單元教學的形式突出化學思想方法

若想保證化學思想方法滲透的效果，需要利用合理的教學方法來優化教學課程，如單元教學法。單元教學法的應用可以有效突出化學思想方法，確保化學思想方法的滲透能夠得以落實。需要將化學思想方法的教學作為第一部分，重點幫助學生分析和理解化學思想方法，對于知識理解來說，學生通過老師的講解和課文內容能夠很快掌握，因為化學知識與化學思想方法對比來說具有顯性，但化學思想方法則需要通過學生不斷地理解、分析、總結才能形成，因為化學方法本身是以碎片化的形式存在化學知識中，并具有一定規律性和聯系性。基于此，在實際教學過程中，需要引導學生以單元作為視角，分析一整個單元中的知識，從中找到知識與知識的聯系性和規律性，才能夠發現其中存在的化學思想方法。如此一來，在該單元的化學知識教學以及課堂中能力培養等方面都能夠獲得很好的促進效果[2]。

結語

在高中化學課堂教學過程中，滲透和應用化學思想方法能夠有效提高教學效果，同時還能夠為學生各項能力的培養提供基礎。因此需要引導學生將掌握的知識形成一個整體結構，掌握知識與知識的聯系，從而發現其中潛在的化學思想，提高教學的有效性。

參考文獻

[1]陳杰.化學學科思想滲透于中學化學教學的實踐探索[D].湖北師范大學，2018.

[2]嚴志芳，林水嘯.基于學科思想方法的高中化學教學實踐[J].福建基礎教育研究，2017（04）：131-133.