淺談在英語繪本閱讀教學(xué)中小組合作任務(wù)的有效設(shè)計

黃麗娜

摘? 要：英語繪本閱讀在小學(xué)英語課堂中的出現(xiàn)不僅為教師也為學(xué)生打開了英語學(xué)習(xí)的另一扇窗戶。在研究中發(fā)現(xiàn)，繪本是提高學(xué)生的英語閱讀興趣與培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的最好載體。而小組合作閱讀不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣與能力，還可以充分挖掘?qū)W生的多元智能與潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

關(guān)鍵詞：閱讀? 繪本? 小組合作? 小組檢測

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高他們的輸入量，還可以使他們在閱讀過程中了解英、美國家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣、語言特點(diǎn)等，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)小組合作閱讀不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣與能力，還可以充分挖掘?qū)W生的多元智能與潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

一、小組合作

目的：主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的需要。強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。做法：將全班學(xué)生依據(jù)學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。宗旨：從小組的構(gòu)建伊始就決定小組成員間能力的不同，那么如何通過設(shè)計一些小組閱讀活動，最有效想發(fā)揮組員的能力與潛力。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，以及在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，反觀自己，不斷進(jìn)步。

二、小組合作閱讀任務(wù)的設(shè)計

在設(shè)計小組合作任務(wù)的時候，我們要秉承以下的原則：1.活動任務(wù)的可操作性要強(qiáng);2.活動任務(wù)能激發(fā)各成員之間的思維碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力;3.活動任務(wù)要有一定的趣味性與挑戰(zhàn)性。在教學(xué)實踐中，筆者通過課堂觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在合作閱讀教學(xué)中，學(xué)生比較喜歡的小組活動是：小組朗讀、小組討論并完成相關(guān)任務(wù)、小組故事表演以及小組故事續(xù)篇等。

（一）小組朗讀活動的設(shè)計

朗讀能力是英語學(xué)習(xí)的四項基本能力之一，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)的有效途徑之一。英語繪本在這方面有其突出的效果。因為英語繪本大多語句較簡短，句子結(jié)構(gòu)重復(fù)性強(qiáng)，讀起來非常容易朗朗上口。因此，學(xué)生都非常喜歡朗讀故事。而通過小組朗讀可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，特別是對于學(xué)困生來說，以優(yōu)帶差，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)英語的自信心。所以每次學(xué)完一個英語繪本故事，我都會有小組朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿錄音進(jìn)行朗讀故事，并提供平臺讓各小組之間進(jìn)行“模仿秀”PK賽。孩子們每次都能樂于其中，享受朗讀的樂趣。這也正是活動設(shè)計的趣味性的體現(xiàn)。

（二）小組討論并完成并完成相關(guān)任務(wù)的設(shè)計

討論是最能擦出思維之火的活動形式之一。因此我會根據(jù)不同的故事設(shè)計不同的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。如在讀故事封面的環(huán)節(jié)中只需一個：What is the story about？就足以讓學(xué)生各抒己見，爭個面紅耳赤。而在讀到故事的高潮部分，通過設(shè)置懸念，激發(fā)他們的好奇心，然后通過小組討論，讓他們在一次次的思維碰撞中去尋找故事本身的答案，這種碰撞無疑會增加閱讀內(nèi)容的趣味性，而學(xué)生內(nèi)心的期望與故事展現(xiàn)情境的沖突更會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀思維能力。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會“反觀自己，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，完善自己”的故事宗旨，教師就把截取了故事的三張圖并抽取句子讓學(xué)生在小組中進(jìn)行圖文匹配，培養(yǎng)學(xué)生在活動中學(xué)會分工合作的團(tuán)隊精神。在整個故事學(xué)完后，通過一個表格，讓學(xué)生在小組中把故事進(jìn)行梳理，更好地領(lǐng)悟故事的精神。

（三）小組故事表演的設(shè)計

繪本故事很有趣，但并不是所有的繪本故事閱讀都適合表演，因此，教師就要根據(jù)所學(xué)的繪本故事挑選出適合學(xué)生表演的才能設(shè)計這個活動。教師在這一活動中要指導(dǎo)學(xué)生如何去表演以及表演的一些技巧;如何去豐富故事主人公的語言。如攀登故事Wait！ Wait！ Wait！講的是兩只蝸牛去旅行，既錯過了火車，也錯過了輪船，最后只好走路去西班牙。學(xué)生通過小組討論，為兩只蝸牛配上對白與滑稽的動作，把故事表演得活靈活現(xiàn);又如攀登故事A Big Big Day是講給朋友過生日的話題的，這個非常貼近學(xué)生的實際生活，他們也有類似的生活體驗，所以學(xué)生也很快就能為主人公配上對白，然后自然地把故事表演出來了。閱讀與學(xué)生口語的發(fā)展有著相互促進(jìn)的作用，堅持在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行有效的說話訓(xùn)練，是提高口語交際能力的一條主要途徑。

（四）小組故事續(xù)篇的設(shè)計

繪本故事通常都會給人一個意想不到的結(jié)尾，也通常會在結(jié)尾處給人留下無限的遐想，因此教師可以抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力What will happen next？讓學(xué)生通過討論，給故事一個不同的結(jié)尾，或者給故事來一個續(xù)篇。學(xué)生在這個活動中可以各顯神通，發(fā)展學(xué)生的多元智能：構(gòu)圖，畫畫，上色，寫句子等等，各盡其能去完成這一份作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了Horton's Horns這個故事后，我問學(xué)生：What else can Horton's Horns do？學(xué)生的答案可謂五花八門。

三、通過學(xué)生調(diào)查卷，實時調(diào)整活動設(shè)計

通過學(xué)生調(diào)查卷了解學(xué)生的心理狀態(tài)，適時調(diào)整活動的設(shè)計，讓活動更有效。

調(diào)查結(jié)果顯示：

1.87.5%的學(xué)生表示喜歡每周一次繪本閱讀課;

7.5%的學(xué)生表示對此課程一般喜歡;

5%的學(xué)生表示不喜歡此課程;

2.60%的學(xué)生表示喜歡小組朗讀及小組表演;

20%的學(xué)生表示喜歡小組創(chuàng)編故事;

10%的學(xué)生表示喜歡小組共同完成故事學(xué)習(xí)任務(wù);

10%的學(xué)生是4種小組活動都喜歡的;

3.98%的學(xué)生都表示自己在小組活動中有所收獲;

如有的學(xué)生表示他在小組活動中能發(fā)揮自己的特長;還有的學(xué)生表示他學(xué)會了與人交流合作，很開心。也有學(xué)生表示在活動中，他明白了只要想辦法，就能克服困難的道理。

在不斷地教學(xué)實踐與教學(xué)嘗試中，這四種小組合作閱讀任務(wù)在繪本閱讀教學(xué)中是有一定的成效的。經(jīng)過一段時間的檢測跟蹤，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個方面都有了顯著的提高。

1.組員之間的關(guān)系更和諧了，他們在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了互相幫助，互相督促，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也逐漸培養(yǎng)起來了。

2.以優(yōu)帶差的效果也逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生的英語成績明顯提高了，特別是在閱讀題方面。

3.學(xué)生對小組合作閱讀課的興趣比以前更濃厚了。

4.組長的能動性基本能發(fā)揮出來，組長的組織能力得到了提升。

參考文獻(xiàn)

[1][美]貝克爾.英語作為第二語言的課堂教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2004.

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