小學數學教學生活化的實施策略

唐月

摘? 要：小學數學生活化的教學，是現代教育體制改革一大亮點。小學數學枯燥乏味、抽象性強，采用生活化的教學不但能夠為小學生提供更為直觀的教學體驗;還能調動小學生學習的積極性和主動性，培養學生的分析能力和創新能力，提高小學生對數學的理解和掌握能力，增加數學的應用價值，提高教學質量。有鑒于此，本文結合自己多年教學工作經驗，對小學數學教學生活化的實施策略進行分析探索。

關鍵詞：小學數學? 生活化教學? 應用策略

興趣是最好的教師，興趣源于生活。以綜合素質教育為前提，生活化教學方式在小學數學學習過程中的應用能夠使學生對外界形成正確認知，學生還可以通過數學知識點來解決日常生活中存在的問題。以往小學數學教學方式過于傳統，無法將數學知識點與日常實際生活相結合，這種教學方式無法滿足學生發展需求。在小學生在身心健康發展的同時提升數學學習成績，小學數學教師應采用生活化教學方式激發小學生學習興趣，為小學生創建輕松愉快的課堂氛圍，使學生將數學知識點與日常生活緊密相連，將抽象的知識點與豐富多彩的日常生活相結合，使數學學習效率得到有效提升。那么如何在小學數學教學過程中采用生活化教學方式呢？本文對這一問題進行分析探討，并做出以下幾點分析。

一、教學意識生活化

在小學數學教學過程中，教師的教學思想與教學行為有直接關系。想要在小學數學學習過程中采用生活化方式進行教學，數學教師應樹立正確教育理念，意識到生活化教學對學生數學學習及身心發展的重要性。教師應深刻理解數學源于生活，在數學學習過程中培養學生將日常生活與數學學習相關聯的能力。課程的改革與發展使教師在教學過程中的角色發生了改變。傳統數學教學過程中，教師是知識的解釋者，當今數學教師應成為知識的開發者，在小學數學教學過程中，教師應尊重理解教材的編寫，并對數學基礎知識進行充分挖掘。數學教師還應在教學過程中將相關數學知識進行生活化設計，來激發小學生數學學習興趣，調動課堂學習氛圍，教師在教學過程中應小學生從日常生活中發現數學問題，發散學生數學思維能力及想象能力。傳統小學數學素材編寫過于復雜，如今小學數學素材編寫情況有所改善，以現階段小學數學教材編寫的依據，教師應提升學生積極性及數學學習效率。使學生樹立數學學習與日常生活息息相關的學習意識，在日常學習過程中幫助學生積累生活經驗，使學生對數學知識點產生濃厚興趣，將數學知識歸于生活。

二、教學情境生活化

小學數學教師想要將生活化教學方式在小學數學學習過程中良好的應用，就應在數學課堂上為學生創建生活化教學情境，使課堂學習與日常生活息息相關，在數學學習過程中，教師應帶領學生熟悉生活情境，使學生充分感受到數學知識點在日常生活中隨處可見。教師在數學教學過程中應激發學生學習興趣，選取與學生日常生活緊密相關的話題進行教學，使學生參與到數學學習過程中，明白數學學習與生活息息相關。生活化教學的良好應用能夠使數學學習成績得到有效提升。部分數學教師愿意將新穎的學習例子引入到數學課堂中，這種教學實例的引入對數學基礎較好的小學生有促進作用，但是無法滿足大部分學生學習需求，因此，在數學教學過程中引入的數學案例應是在日常生活中較為常見的。教師在進行生活化教學時，應通過學生積累的生活經驗去體會數學知識在生活中的作用。例如，在除法的學習過程中，教師可以為學生創建科學合理的教學情境：“老師有80個蘋果，班級有34名同學，老師給每個同學分2個蘋果，蘋果分完后老師還剩幾個蘋果呀？”當同學們得出計算結果后教師還可以問學生：“如果老師給每名同學分3個蘋果，老師還缺幾個蘋果？”類似教學情境的創建能夠使小學生主動地參與到數學學習過程中，使數學學習效率得到顯著提升。

三、引導學生在生活中發現數學知識

想要將生活化教學應用在實際教學過程中，應從實際情況入手。首先，教師應有生活化教學意識，在數學課堂上為學生創建與生活息息相關的教學情境，除此之外，還應使學生的學習能力得到提升。因此，教師應培養學生從日常生活中發現數學知識的能力，教師在培養學生數學學習能力時應結合日常生活，漫無邊際的教學是紙上談兵、是空談，對學生的生活及學習發展起不到良好作用。學生只有在儲備充足數學知識量的時候，才能夠通過學習到的數學知識解決日常生活中存在的問題。在小學數學學習過程中數學教師可以引領學生將生活難題與數學知識相結合，使抽象的數學知識點在日常生活中具體化地體現出來，這種教學方式能夠提升小學生數學運用能力，還能夠調動小學生數學學習積極性，培養小學生數學思維能力，使學生通過記錄、實驗、探索、思考等方式對生活中存在的問題進行研究，從而使數學知識運用能力得到有效提升。例如，在“分類”這一課的學習過程中，教師可以向學生們提問：“在日常生活中，爸爸媽媽領我們去超市的時候，超市里都有什么呀？”面對這一問題，同學們會積極踴躍的舉手發言，會回答老師：“超市里有薯片、牙刷、書包、紙巾、筆記本、洋娃娃、拖把、杯子等等”，在這時候教師可以積極地鼓勵學生們：“同學們說的真棒，可是同學們說的這些東西屬于哪一類商品呢？怎么樣才能夠將他們劃分清楚呢？這個問題就是我們今天所要學習的分類知識”。這種教學方式能夠使學生帶有目的學習本節課的知識，也會明白日后生活中遇到類似問題可以通過數學知識來解答，在數學概念學習的過程中，教師可通過日常生活息息相關的事物來幫助同學們加深理解印象，學生通過日常生活中的事情來輔助數學學習，會使數學學習能力得到顯著加強。

綜上所述，在小學數學教學過程中，合理的采用生活化教學方式能夠調動學生學習興趣，使學生參與到數學學習過程中，達到提升小學生數學成績的教學目的，與此同時，教師在應用生活化教學方式時應掌握相對應的教學技巧，掌握學生身心發展特點，將其與數學內容相結合，從而使數學課堂能夠在互動學習模式中提升小學生數學學習效果，促進小學生身心健康發展。

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