試論小學數學與微課教學的融合實踐

黃秀花

摘? 要：隨著科學技術的不斷發展，信息化和多媒體技術在小學教學當中的應用也越來越多，尤其是作為基礎課程，數學教學當中教學手段的應用更多，以便能夠幫助學生在短時間內掌握廣泛的數學知識，增強學生的解題能力。微課作為創新性的教學手段在激發學生興趣，提升教學效率上有著明顯作用。基于低年級學生年級小，課余時間多等特點，本文從創設情境、設置教學活動，以及突出難點三個方面探討了微課在小學低年級數學課題教學中的應用。

關鍵詞：微課? 小學數學? 低年級教學

一、微課策略在小學數學教學中應用的意義

微課在小學數學教學當中應用一方面能夠充分調動學生的學習興趣。在新階段，小學數學知識范圍更加廣泛，與現實生活之間的聯系也更加緊密，而微課則是將某一個知識點和生活情境聯系起來，符合小學數學教學的需要，也能夠充分調動學生的興趣。

同時，微課本身打破了學習時間和地點，讓學生能夠根據自身學習程度來進行復習和預習，只要有網絡和終端設備就可以進行學習，在公交車上、回家后、課間休息等這些時間都可以進行學習。另外，一節微課的內容比較短小，一般在7、8分鐘作用，只講一兩個知識點，學生掌握和消化起來更快，有效提升了學生的學習效率，像是在課堂上由于時間限制沒有聽懂的數學知識，可以在課下的時候借助微課將知識點徹底搞懂，從而產生學習熱情，對數學學習也不再產生畏難心理。

另一方面微課的應用有助于教師突破教學重難點。對難度更大、抽象化的知識點能幫助教師為學生建立系統知識框架，讓學生能夠及時運用系統當中的知識點來解決實際問題。微課教學方式的應用能夠將課程當中的重難點拿出來單獨進行講解，讓學生通過短時間的講解學習能夠掌握本節課的重難點，尤其是在復習階段當中，有助于學生快速高效復習，并且將重難點知識串聯起來構成自己的知識體系框架，從而有效提升學生的數學學習能力，提升小學數學教學的效率和水平。

二、微課在小學數學教學中的應用實踐

（一）創設合理的教學情境

數學知識具有邏輯性強、概念性強、抽象難理解的特點，小學生思維能力多處于具體形象思維。針對這一情況，教師可在課堂教學中巧用微課教學，通過刺激學生的感官、展示有趣的提問、師生互動等基本形式來激發學生學習興趣，用直觀的形式促進學生理解和掌握所學知識點，進而通過一個知識點對應一個微課小視頻的方式，為學生創設合理的教學情境，讓學生能夠更多地參與到教學的過程中來，從而減輕學生的畏難心理，讓學生能夠更加輕松地學習數學知識。

例如：在學習“平面圖形”時，教師結合新課內容制作微課視頻，創設出逼真的教學情境，帶給學生全新的感受，使學生清楚看到各種平面圖形的立體結構，扎實掌握不同圖形的空間結構特點，使學生牢牢記住平面圖形的特征，進而構建高效的數學課堂，逐漸增強學生對平面圖形的立體感，準確描述各種平面圖形的特征，既能提高數學教學效率，又能提高學生學習效率，充分體現運用多媒體創設逼真情境的重要性。

（二）合理設置教學活動

隨著教學改革的推進，數學教師也應該為學生創設豐富的教學活動，讓學生通過有趣的教學活動來提升他們的學習能力，尤其是在數學方面的能力。在運用微課教學的時候，教師應該有意識為學生設置相應的教學活動，讓學生能夠通過活動來培養數學思維，尤其是在對微課資源進行整合的過程中，教師可以在微課中穿插一些有趣的數學活動，一方面可以增強學生的學習興趣，另一方面可以提升教學質量。

例如在教授“大數的認識”一課時，教師可以通過導入微課的方式使學生感悟生活中的大數，課前利用微課將活動的原理和重難點講授清楚，讓學生能夠明白自己接下來應該做什么，接著布置相關的活動任務，給學生分組，讓學生分組合作討論。然后利用微課的形象化來展示“個、十、百、千、萬”的計數單位，使學生能在大腦中抽象出計數單位的實際意義，探究出計數單位中的相互關系。如此不僅能促使學生看圖讀數，還可以將具體形象轉化為數字，解構原有認知并建立新的知識聯系，緩解學生對數的表征抽象枯燥的認識，提高課堂教學活動的有效性。

（三）構建完善的知識結構

微課主要是利用短視頻來進行授課，能簡化重難點知識的講解，鞏固學習效果。如在講解“分數加減法”時，教師應深度分析其包含的知識點，找出學生不理解的知識點，用動畫方式展示“分子相加減，分母不變”與之對應的算式，完成教學資源的制作。之后發送到網絡教學平臺，供學生下載、閱覽，如此學生閱覽后，會帶著自己的疑問和強烈的好奇心，從教材中找到答案。利用微課完成課前導入，能在學生腦海中形成初步的知識結構，深化理解與記憶知識，以此為基礎開展后續的教學活動并完成教學任務。同時引導學生熟悉課上講解重點和難點，潛移默化影響學生，使之養成自主預習、多變思維的良好學習習慣。

三、微課在小學數學教學中的應用成效

長期的發展過程中，教師在開展課堂教學的過程中積極運用好微課資源，結合教學中存在的問題，提出的有效的教學策略，真正提高了小學生數學自主學習能力。一是突破時空限制，教師通過錄制有關小學數學教學的相關知識點和問題，再讓學生進行觀看，并且可以隨時重播，使學生可以隨時隨地進行觀看，可以使學生更合理地運用時間，隨時隨地學習。二是實現了高質量授課，既能解決由于地域差異而導致的學習資源分布不均狀況，還可以借鑒其他教育水平較高地方的學習資源，使微課中所蘊含內容的質量更高，真正在創新授課形式中激發學生的探知熱情。

參考文獻

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