培養小學生英語繪本自主閱讀能力的研究

喻歡

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，強調培養學生的核心素養，為學生的終身發展打下良好基礎。小學生由于年齡因素，相較于枯燥的語言，更喜愛直觀的圖畫。因此，繪本是一種培養學生的有效教學途徑。教師利用繪本開展對學生的英語教學，能夠培養學生的自主學習能力，強化學生的閱讀能力，推動學生的全面發展。本文就培養小學生英語繪本自主閱讀能力的策略進行深入探析。

關鍵詞：小學英語? 繪本? 閱讀

在核心素養的培養中，自主學習能力是重要組成，對于學生的學習和成長有著重要價值。在當前培養學生核心素養的大環境中，教師要針對小學生這一特殊群體，將英語繪本閱讀引入教學活動，推動學生自主閱讀能力的提高。教師要充分的利用繪本，精心的設計教學，引導學生積極參與繪本閱讀，增加學生的知識儲備，提高學生的閱讀技巧，使學生在英語閱讀中獲得愉悅體驗，達成學生自主閱讀能力的不斷成長。

一、精選英語繪本，激發學生學習興趣

不同年齡階段的學生所感興趣的事物是不同的，小學生的興趣有著特殊性。只有具有趣味性的繪本可將學生興趣最大程度激發^[1]。教師在組織學生開展繪本閱讀時，要與實際的教學情況進行結合，選擇學生感興趣的英語繪本，吸引學生的注意，調動學生的主動性與積極性，促使學生樂于參與閱讀活動，享受繪本閱讀的樂趣，體會情感上的滿足。

教師要以學生的需求為出發點，精心的為學生選擇有趣的繪本，保證學生的有效閱讀，提高學生對繪本閱讀的參與度，強化學生的自主閱讀能力。

二、依據教學目標，設計適當閱讀活動

學生主動參與到英語閱讀活動中是提高學生自主閱讀能力的必要條件，也是達成預期教學目標的前提。英語閱讀活動的有效設計，可以提高學生自主閱讀能力，以及對學生核心素養的培養有著重要的推動作用。在開展對小學生的英語閱讀教學實踐中，教師要緊緊圍繞英語教學目標，將傳統的教學方法創新，在現有的教學條件基礎上為學生設計形式多樣的繪本閱讀形式，為學生的學習帶來新鮮感，也給學生提供更多的閱讀機會，有效實現學生自主閱讀能力的提高。

對于學生來講，形式新穎，活潑有趣的繪本閱讀更能產生學習的動力。同時，也提供了更多的自主閱讀機會^[2]。當小學生親自參與到閱讀活動中，學生自己的英語思維獲得有效鍛煉，也拓展了知識視野，豐富自身文化底蘊，為今后更好地學習知識和發展打基礎。

三、關注學生學習，培養學生閱讀技巧

在英語教學中，教師不僅要傳授學生英語知識，更要傳授學生閱讀技巧，使學生掌握閱讀技巧，幫助學生輕松高效地完成閱讀任務，提高學生的閱讀質量，促進學生閱讀能力的不斷提高。在小學英語繪本閱讀中，教師在開展對學生的閱讀訓練時要注意閱讀技巧的滲透，關注學生在閱讀活動中的真實表現，對學生的閱讀技巧進行正確指導，幫助學生解決在閱讀過程中遇到的難題，使學生有效的突破難點，強化閱讀教學質量。

在小學生英語繪本閱讀中，教師扮演著多種角色，不僅要對學生的學習行為進行關注，及時發現學生在繪本閱讀中的問題，有效解決學生遇到的困難。教師也要有意識的訓練學生的閱讀技巧，讓學生掌握通過英語知識解決實際問題的能力，推動學生自主閱讀能力的發展。

四、開展討論活動，強化學生閱讀體會

學生對閱讀內容的感知是開展閱讀理解的基礎階段，也是學生深入理解的重要環節。討論活動有助于學生對閱讀的感知^[3]。在小學英語閱讀教學中，教師適當加入討論活動可以加強學生對文本的感知，達成語言信息的傳遞，深化學生對英語語言的感受力。為了高效的訓練學生對英語繪本的自主閱讀能力，教師要結合繪本內容，圍繞相關的主題，以不同的角度為學生設計討論與交流活動，加強學生之間的互動，豐富學生的閱讀感知，提高學生的自主閱讀能力。教師可以組織學生合作學習，為學生布置具有探究價值的學習任務，調動學生的探究欲，利用問題引導學生思考與探析，相互的交流，共同促進，也能形成思維上的碰撞。學生是不同的個體，思維形式不同，同組乃至同班學生進行交流時，一定會形成思維上的碰撞，進而促使學生全面、多角度的思考問題，強化學生的閱讀體會。

在英語繪本閱讀教學中，開展討論活動不僅可以強化學生對內容的感知，也能夠深化學生對閱讀內容的理解，促進學生英語思維能力的發展。教師要利用繪本內容巧設討論活動，為學生搭建交流平臺，使學生充分的表達自己的感受，在思維碰撞中更深刻體會繪本內涵，受到情感上的感染與熏陶。

五、設計展示環節，增強學生閱讀體驗

小學生的年齡不大，愛玩好動，也樂于表現自己。教師可以依據學生的內心需求以及特點，為學生合理設計教學活動，使教師受到有效反饋，了解學生在閱讀中的收獲，并發現學生在學習中存在的不足，進而有針對性地對學生進行指導，優化學生的閱讀成效。教師不能忽視繪本閱讀后的展示環節，為學生積極的營造展示的良好氛圍，使學生將自己在繪本中學習的知識有效展示，也可以通過表演的形式呈現，增強學生的閱讀體驗。

在學習《I like the bird》時，教師組織學生以趣味性形式展示，調動學生學習熱情，進一步深化體會。教師將學生劃分小組，共同理解繪本內容，組織學生開展角色扮演活動，幫助學生更深入的理解閱讀內容，增強學生的實際體驗，提高學生的閱讀能力。

結語

在核心素養背景下，有效開展小學英語的繪本閱讀，有助于學生英語閱讀能力的提高，落實對學生核心素養的培養。自主閱讀能力的培養是一個長期的過程，需要教師與學生共同的配合和努力，才能實現學生綜合素質的發展。在教學過程中，教師要為學生開發多個渠道與平臺，為學生的英語繪本閱讀提供良好的條件，培養學生的閱讀習慣，推動學生全方面素養的發展，為學生的終身發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]谷杰陸.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：172.

[2]謝瑛.英語繪本閱讀教學策略探微[J].成才之路，2019（3 0）：90-91.

[3]李新華.英語繪本在小學英語教學中的運用與研究[J].課程教育研究，2019（42）：111-112.