初中數學合作學習中教師如何進行干預

趙曉晶

摘 要：伴隨著我國教育改革的不斷發展，初中數學教學方式也在不斷發生變化，合作學習作為現階段初中數學的主要教學方式，要以教師為主導，以學生為中心，這樣不僅可以提升中學生的學習效率，還可以增強中學生的實踐能力。

關鍵詞：初中數學 合作學習 教師干預

一、成為中學生學習的引領者

在初中數學合作學習過程中，教師要以學生為中心，先了解中學生的性格特點，由此進行合理分組，使得中學生能夠通力合作、相互扶持、共同進步。例如，在進行華東師大版初中數學八年級上冊《全等三角形》的教學過程中，教師運用合作學習的方式進行教學，可是中學生們全都各抒己見，爭得面紅耳赤，意見很難統一，使課堂變得無組織無紀律。此時，數學老師應該及時采取措施，引導中學生學會尊重他人、傾聽他人，按照一定順序依次表達內心想法，然后大家共同討論，真誠交流，最后認真總結，形成結論。此外，教師要引導中學生在課后對自己在課堂中的表現進行總結和反思，從中發現自己的優點和不足，這樣既可以調動中學生的學習積極性，也可以在以后的合作學習課堂中不斷進行改善和優化，發揮出合作學習課堂的最大作用。

二、鼓勵學生提出問題、積極探索并解決

初中數學合作學習的教學模式要求中學生能夠相互交流與協作，在培養中學生學習數學的能力之外，還培養了中學生共同學習數學的能力。中學生在以后的生活中，合作學習能力也能夠為整體帶來更多的益處，提升工作和學習效率。

在初中數學合作學習過程中，教師在未干預前可以根據中學生提出的問題來對中學生合作學習的程度進行考量，然后給予不同合作小組適合的教學幫助。對于教師來說，他們要通過仔細觀察中學生的學習狀況，來判斷中學生需要的幫助，從而對中學生進行鼓勵，引導中學生提出問題并能夠獨立思考探究，最后找到正確答案。如果中學生遇到難題，教師應第一時間給予幫助，但不能直接給出答案，而是要引導中學生先弄明白問題的類型，然后認真分析并闡述。

比如，在進行華東師大版初中數學七年級上冊《平行線的判定》的教學過程中，數學教師先是將中學生分成幾個學習小組，然后鼓勵中學生分析兩條直線平行時需要具備的條件，通過小組激烈討論后得出結論，即同位角相等、內錯角相等和同旁內角互補。在此基礎上，教師可繼續提出問題，如果上述的三個條件缺了一個，將會出現什么情況？再次經過中學生小組討論后，會得出結論，即無論三個條件中缺少哪一個，兩條直線都無法再構成平行關系。在初中數學合作學習過程中，需要教師適當地進行干預，鼓勵中學生提出問題、積極探索并解決，這樣可以讓教師掌握中學生的學習情況，并對其進行有效引導，使中學生熟練掌握數學知識的要點。

三、利用實驗性問題展開教學

在初中數學課堂教學過程中，教師需要適時組織一些以調查、統計和分析為主的數學活動，這些數學活動必須以大量的實驗數據作為支撐，但是數學課堂上的時間有限，中學生有時無法獨立完成數據統計等實驗操作，所以合作學習的教學模式可以有效發揮其作用。

例如，在進行華東師大版初中數學九年級上冊《頻率與概率》的教學過程中，教師可以設計一個教學環節，首先，要求每名中學生做20次拋硬幣實驗，然后記錄硬幣正反面朝上的次數。其次，教師組織中學生形成合作學習小組，引導中學生相互交流，交換實驗結果并匯總分析。再次，將小組成員投擲硬幣的正反面分別匯總，計算概率，最后各小組進行結果比較分析，總結出規律。設計這樣的教學環節，可以在合作學習的教學模式中減少實驗的偶然性，明確隨機事件發生的不穩定性和隨機事件發生頻率的穩定性，從而幫助中學生獲取數學知識，提升中學生的合作學習能力。

四、有效發揮小組學習作用

當中學生遇到自己無法解決的問題時，教師應該先鼓勵小組成員相互引導解決問題。在進行初中數學小組合作學習的教學過程中，個別中學生提出的問題可以被同組的成員解決。教師通過鼓勵中學生相互指導，既可以幫助小組形成強大的凝聚力，又可以體現小組的相對獨立性。

比如，在進行華東師大版初中數學七年級上冊《正數和負數》的教學過程中，教師先向中學生提出問題，有比0還小的數字嗎？中學生根據問題進行小組討論，在討論過程中，有的小組成員想到在冬天的天氣預報報道的時候會有比0度更小的溫度出現，小組其他成員受到啟發后，相繼也想出了生活中更多的比0小的數字實例。

在初中數學合作學習過程中，教師要關注每一個中學生的學習狀態和小組合作學習的參與度，對小組中表現優異的成員給予更多的關注和贊賞，培養他們的思考能力和創新思維能力，并積極引導他們對小組其他成員進行幫助，從而實現小組成員共同學習，共同進步。

例如，在進行華東師大版初中數學八年級下冊《分式的加減》的教學過程中，教師可以先列出兩個公式，讓中學生在計算公式的過程中發現分式加減的運算規律。并且在小組討論中，得出正確的結論，即同分母的分式在加減時只需要分子進行加減，分母不變。然后教師在此基礎上提出難題，如果兩個分式的分母不同時，在進行加減運算時該怎么辦？此時很多中學生都會覺得無從下手，很難計算出結果。教師可以邀請在小組討論中表現優異的中學生上臺演示計算的步驟，當他們清晰地演示出正確的步驟，其他中學生就可以很快理解不同分母分式加減的運算規律，即找到兩個分母的最小公倍數進行通分，再變化對應的分子，最后轉換為同分母分式的加減運算。

結語

綜上所述，合作學習是一種新型的初中數學教學模式。如果采用合理得當，就可以改變傳統課堂教學方式的枯燥無趣，激發中學生的學習積極性，提高教學質量和水平。教師也要在中學生合作學習中抓住干預的時機，引導中學生掌握數學知識，從而改善中學生學習狀態，提高中學生學習效率。

參考文獻

[1]陳秀媚.初中數學合作學習中教師干預的案例研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（03）：37.

[2]陳國珍.初中數學合作學習中教師干預的策略分析[J].名師在線，2019（24）：67-68.

[3]許小軍.關于初中數學合作學習中教師干預的思考[J].考試周刊，2019（60）：107.