群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析

王世密

摘 要：對于語文教學來說，閱讀是一種重要的教學手段，同時也是學生學習語文的重要途徑，俗話說“讀書百遍，其義自見”，如果說語文學習真的有什么竅門或者捷徑的話，那么讀書絕對得算其中的一個。小學語文教學過程中，除了要引導學生識字和寫字，更重要的一點就是要教會學生讀書，使學生喜歡讀書，引導學生在熱愛的基礎上增加閱讀量，在閱讀的過程中發展自身的語文學科核心素養。那么，如何才能開展有效的閱讀教學呢，本文結合這一問題探究了群文閱讀在小學語文閱讀教學中應用的重要意義以及教學策略。

關鍵詞：群文閱讀 小學語文 閱讀教學

群文閱讀這一概念來源于臺灣的趙鏡中先生，后來經由樹人教育研究院的專家進行了論證，最終提出，成為當前語文閱讀教學的教學模式之一。從字面意思上分析，就可知群文閱讀的具體要求和閱讀方式，即將相關聯的一系列文章放在一起閱讀，這里所說的相關聯，既可以是主題方面的關聯，也可以是作者關聯，抑或是寫作手法或者體裁、題材的關聯。具體是哪一種相關聯的文章適合開展群文閱讀，需要教師結合閱讀教學的教學目標以及學生的實際學習情況進行靈活地篩選。小學階段，學生有相對更多的業余時間可以自由安排，在校時間的課程安排并不緊張，同樣可以有更多時間可供支配，因此，在小學生當中開展群文閱讀的可能性較高。筆者結合群文閱讀的開展途徑，對小學語文閱讀教學現狀進行了探究，分析了群文閱讀開展的意義及策略，從以下幾個方面進行了論述：

一、以教材內容為出發點，開展更加廣泛的群文閱讀

部編小學語文教材在編寫過程中，實際上也是遵循了群文閱讀的原則，一冊書八個單元，每個單元的三到四篇課文在體裁或者題材上基本是一致的，不僅如此，每個單元的單元簡介當中，都會對本單元的教學重點進行一個簡略的概括，如此一來，師生就會明確了解本單元的學習方向，從而開展更具針對性的閱讀教學。結合語文教材的這一特點，教師可以以教材內容為出發點，在教學過程中補充相應的群文閱讀內容，以此豐富教學內容，拓展學生的閱讀視野。以四年級下冊第四單元為例，本單元共三篇文章，都與動物相關，分別是《貓》《母雞》《白鵝》，三篇作品都是名家名作，有很多值得學生學習和借鑒的地方。在這一單元的學習過程中，筆者首先為學生精講了前兩課的課文，從文章結構、寫作手法、語言運用等幾個角度對兩篇課文進行了詳盡地分析，然后為同學推薦閱讀了包括《鵝》在內的另外三篇寫動物的文章，要求學生自由閱讀這三篇文章，并完成以下任務：1、挑選文章中自己喜歡的段落進行美讀;2、從本單元的文章中找出你認為精彩的語句，從修辭方法、語言描寫的角度試做分析;3、結合本單元所有讀過的文章說出自己的一點感受。通過這次的群文閱讀，學生領略了名家筆下鮮活的動物形象，感受到了語言之美，對后續的動物作文也是躍躍欲試的。可見群文閱讀從教材出發，操作性更強，效果也非常明顯。

二、以學生需要為著眼點，開展更富實效的群文閱讀

閱讀教學的目的，是在閱讀過程中培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，并引導學生掌握閱讀的方法。因此，群文閱讀必須以學生的實際需要為著眼點。當前存在于小學生當中的一個普遍問題，是相比于讀書，學生更喜歡將業余時間用在各種電子設備上面，學生平時所探討最多的，也是“哪個游戲自己已經升到了什么級別，或者哪一首流行歌曲自己是否聽過”這樣的問題，老師和家長都很少能聽到學生探討最近又讀了一本什么書。因此，培養小學生的讀書興趣應當作為群文閱讀關注的一個重點。基于這個問題，筆者是這樣解決的：每天上課之前，我會安排一位同學分享他的讀書收獲，他可以和同學分享一段自己所讀的書中的文字，也可以說一說自己近來的讀書體會。每周，學生最期待的是老師的分享，因為我會為他們推薦一本新書。一般來說，我推薦的，都是當前較為流行的兒童文學作品，從楊紅櫻到懷特，到羅爾德，這些兒童文學作品為學生打開了一扇想象力的窗戶，令他們流連忘返，為了知道更多作品中的故事，學生會主動地找到相關作品閱讀，還會在分享時間講給其他同學聽，久而久之，這些兒童文學作品就成了學生走進閱讀世界的引路人。

三、以能力拓展為落腳點，開展有針對性的群文閱讀

通過群文閱讀，不僅僅可以增加學生的閱讀量，最重要的是可以提高學生的語文學習能力。首先，教師可以通過開展群文閱讀指導學生分析文章的具體方法和策略。在群文閱讀過程中，閱讀文章的相同點就是教師引導學生學習的閱讀技巧。例如教師帶領學生開展科技說明文的群文閱讀，在閱讀過程中，就可以引導學生分析閱讀對象及其特征，找出說明方法并分析其作用，還可以探究文章結構，找出文章中起到總領作用、過渡作用的句子或者段落，而這些，正是完成語文閱讀題所應具備的技巧;其次，教師可以結合群文閱讀引導學生學習文章的寫作特點，例如群文閱讀寫景的文章，教師可以引導學生關注作者的寫景順序，詳略的安排，以及語言運用的特點，并指導學生將這些收獲應用到自己的寫景作文當中，如此一來，在分析和借鑒的過程中，學生的作文思路會更加明晰。

綜上所述，小學語文閱讀教學中，可以利用群文閱讀拓展閱讀教學的深度和廣度，保障閱讀教學的實際效果。因此，小學語文教師可以將群文閱讀作為一種新型的教學模式，在教學和實踐的過程中不斷探索和應用。

參考文獻

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