核心素養導向下的小學語文閱讀教學策略研究

趙杏梅

摘要：在學生學習的各個科目之中，語文是重點也是基礎科目，語文學習是否過關影響著學生其他科目的學習，因為在小學階段，正是小學生需要積累字詞、學會如何流暢的說明事情的時候，由此可見小學語文科目的重要性，但是，就目前的情況來看，小學語文閱讀教學的方式并不理想，沒有將核心素養向導下的小學語文閱讀教學融入進現代教學中。本文根據以上情況，在核心素養導向下，針對這類問題，對小學語文閱讀教學提供一些建議和措施。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;核心素養

一、核心素養導向下小學語文閱讀的作用

（一）讓閱讀變得輕松

圖書中，圖版率有著對閱讀感受的直觀影響，圖片讓小學生更容易關注到，也更愿意去閱讀，圖片自身就帶有一定的直觀信息，這有利于小學生閱讀，圖片加上文字的排版，起著解釋說明的作用，這樣可以有效提高小學生的閱讀效率。在圖片的指引中，小學生還可以產生形象思維的訓練，有助于形成開放性思維，幫助小學生根據圖片探索書本中的內容。因此，圖片和文字結合的方式，能讓小學生能夠輕松，快樂的進行閱讀。

（二）改變枯燥的閱讀方式

小學語文教材中，文字占大部分比例，小學生還處于理解能力不夠強，心智不成熟的階段，所以小學語文教材的內容都是經過專家千挑萬選出來的，每一篇文章都有屬于它的故事和道理，都是經過了時間的考驗的，每篇文章的圖片都傳遞著不一樣的文字信息，這樣不僅能提高小學生的閱讀興趣，還提高了閱讀基礎不那么好的學生的學習效率。在學生進步的同時，教學效果也得到了有效的提升。

（三）增強自身文化底蘊

一個人是否有氣質，可以從文化底蘊出發，一個談吐文雅的人，一定是一個有氣質的人;一個懂禮貌的人，也是有氣質的人，當然語文閱讀對豐富個人知識，提高自身文化底蘊有著重要作用，語文教材中有著豐富的人文典故，優美語句，學生通過學習運用這些知識，可以與人更好的溝通交流，流露出文學氣息。因此學生要善于積累課本中的好詞好句，將自己所學習到的好詞好句，運用到實際生活中，例如夸獎別人時，表達自己的觀點時，從與人溝通交流中體現出自身的文化素質。

二、核心素養導向下的小學語文閱讀教學的策略

（一）明確總體教學目標

無論做什么事情之前都要有一個明確的目標，這樣才能有效地開展活動及制定的計劃，學習語文閱讀也是同樣的道理，教師在教學之前，一定要清楚本課程要讓學生明白的是什么，要學生學會一些什么技能。語文課本的學習是學生學習其他科目的基礎，小學語文教材中的內容，含有豐富的文學知識，文化底蘊雄厚，小學生不能完全理解其中的內容，因此，小學語文教師，在上課之初，一定要先備課，選擇出適合學生學習的內容，避免打擊到學生學習的主動性，通過教師帶著學生一同學習，能夠更加快速地完成教學目標，也能促進小學生核心素養的養成。當然，教師在上課之前，一定自己要先明白課本教學目標是什么，這樣才能更加清晰有效的提取出適合學生的學習內容，在新課程改革要求下，小學生會讀寫字詞是很重要的，讀懂字詞是學習的第一步，只有先認識字詞了，才能更好地讀懂文章，理解其中的涵義和情感表達。教師要靈活變動自己的教學方法，要不斷地在教學中發現問題，找到適合學生的教學方法，從而達到語文閱讀的價值。

（二）拓展閱讀思維，打開學生情感世界

小學生正處于一個比較感性的年齡階段，對于語文閱讀的學習，也會如此，小學語文教師在教學中應該要激發學生的情感閱讀，把感性思維運用到閱讀學習之中，不能一昧的按照教學規劃，要整理優化教學方式，授人以魚不如授人以漁，教師要教會學生如何學習，并且主動學習。大部分教師的理論知識是很充足的，但是缺乏實踐運用，忽視了學生的興趣，低年級學生心智不成熟，更愿意接受自己所喜歡的感興趣的內容進行學習，比較看重情感。例如，在《陶罐與鐵罐》的課文教學中，教師不僅需要為學生講解原文內容，更應該教導學生掌握如何對一篇文章進行分析，并通過思維擴散來提升自主閱讀能力。比如說教師可為學生設置問題“每一段文字和每一幅插圖分別表達了什么呢？”……當學生帶著這些問題來進行閱讀時，自然會進入到較為活躍的思維狀態中，而此時對于閱讀內容的理解也將會變得更加深刻。為了進一步優化學生的思維模式，教師還可以在原文的基礎上進行內容擴充，比如說當學生了解原文大意后，教師便可詢問學生“從這篇文章中大家學到了什么呢？”“為什么陶罐依舊美觀，有光澤，而鐵罐卻不見了蹤影？”...這些問題大多都有著一定的探究樂趣，教師可以鼓勵學生以幾人為一組進行討論，這樣既活躍了課堂，又能夠得到學生的積極響應。圍繞擴散思維來開展群文閱讀教學，不僅可以顯著提升教學活動的實效性，也能夠增強學生的理解與想象能力。

（三）開展實踐活動，?加強學生社會參與

學習和生活是相互關聯的，要學會在生活中學習，理論要從實際出發，因此教師的教學應該從學生的實際生活中出發，引導學生主動學習，走出課堂，養成閱讀的良好習慣，結合課內課外的閱讀知識，豐富自身的文化底蘊，從自己身邊發現美。例如，在學習《我們奇妙的世界》這一文章，課前教師組織學生感受大自然，觀察自己感興趣的事物，小組進行討論并講解自己獨到發現的新事物;在課上利用微課向學生展示日出日落，日食月食，動物植物等風景圖片，進而讓學生們感受自然界的神奇，帶著對自然界奇妙的情感，朗讀全文讀出熱愛之情并學習文中的寫作手法，如“有時，云彩在藍色的天空中飛行，如同經過雕飾-樣，呈現出個只能夠奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事。”讓學生在養成良好的閱讀習慣，積極培養學生的責任意識，而一些富有探究樂趣的閱讀活動也能夠大大提升學生的閱讀能力。

總結

綜上所述，語文閱讀在小學階段尤為重要，小學語文教師需要重視語文閱讀的教學，在核心素養導向下培養學生形成良好的思想品德修養，提高自身的氣質。教師要根據小學語文閱讀課程中出現的問題，不斷的改善自己的教學方法，要具體問題具體分析，根據小學生的特點，將教學內容形象化，趣味化，以此促進學生語文閱讀能力得提高，以及學生的整體素質提高。

參考文獻

[1]盧曉惠， 李丹. 核心素養導向對小學語文閱讀教學的要求[J]. 文教資料， 2018（11）.

[2]童立文. 核心素養導向下小學語文閱讀教學策略[J]. 語文課內外， 2019， 000（002）：250.

[3]陳勁[1]. 基于核心素養導向的小學語文閱讀教學策略初探[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（012）：P.177-177.