發展小學生自主管理能力的新視點

陳蓀

[摘要] 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經提出：“真正的教育是激發學生進行自我教育”。在學校教育中，學生才是學習活動的主體，是進行自我教育、自我管理的主體。小學班主任要培養學生自主管理的能力，幫助學生學會自我管理。基于此，本文開展關于培養小學生自主管理能力培養的課題研究，希望能夠給相關教育工作者以一定的啟發。

[關鍵詞] 班級管理;小學生;小學班主任;自主性;自我教育;家庭

自主管理行為源于行為自律的需要，其直接動力是小學生發自內心的服務意識與管理意識，具有較強的目的性與計劃性。小學班主任要培養學生的自主管理意識，可以通過構建優秀的班級文化、營造良好的班級環境，在此過程中讓學生充分發揮自身的主觀能動性，以此促進學生自我管理、自我約束、自我反思和自我教育。另外，還要借助家長的力量，強化小學生的自主管理。

一、優化班級管理，提升學生自我管理能力的策略

1.健全制度：保障學生自我管理

健全的班級管理制度是學生進行自我行為約束的前提。對于當前階段的小學生來說，已經具備一定基礎的思維與認知能力。小學班主任在進行班級制度建立時，應讓學生參與進來，這也是提升學生自我管理能力的一種較為有效的方法。以前有些小學的班主任單憑自己的想法制定班規，不能站在學生的角度去思考問題，難以滿足學生的需求，學生意識不到班規對于自身發展的重要意義，被動地參與進去。即使班主任制定了較為周密、詳細的班規，學生們還是按照班主任的要求去施行，班級管理的效率較低。讓學生成為班級的管理者，就要讓其參與到班規制定的環節中去，可以采用民主參與、民主投票的方式進行班級公約的制訂。班主任可以讓學生借助《小學生守則》《小學生日常行為規范》等一些規范性文件，以集體討論的方式，共同制定出符合學生需求的班級管理制度，這不僅能夠讓學生統一思想，還能讓學生感受到自我管理的樂趣所在。

2.民主選舉：增強學生自主意識

對于班級管理人員的選舉，小學班主任要更多考慮學生自己的意見，只有學生發自內心喜愛的班干部，才能服從其管理。受長久以來應試教育的影響，有的小學班主任在選擇班級干部時，主要根據學習成績作為選擇標準。這種方式與當前提倡的素質教育是相悖的，壓制了學生的主體性。但是如果完全按照學生的意愿去選取班干部，考慮到小學生的管理認知能力還處于較低水平。因此，最好由教師提名，全員投票選舉。班主任提名時，一定要綜合學生的能力與班干部的職能進行綜合測評。還要定期輪換班干部，以發揮更多學生的作用，爭取讓每個學生都有擔任班干部的機會，為其他同學服務，使學生在實踐中學會配合、學會服從、學會合作、學會負責、學會做事，才能不斷激發其自我管理的意識。

3.評價導向：激活學生自主爭優

自我教育、自我管理的前提是對自己有一個正確的認識。小學生只有看到自身的缺點，如行為上、思想意識上的偏差，才能不斷修正自身行為，學會自我約束、進行反思。為了激發小學生的爭先意識，在班級的實際管理中，班主任可以帶領學生一起制定對自身行為的獎勵與評價機制，這是讓學生進行自我反省的一種較為有效的方式。如對學生一周、一月的行為表現進行綜合打分，根據分值的高低對學生進行獎賞與懲罰。獎賞應包括榮譽獎勵以及物質獎勵兩個方面，如“班級小幫手”、新出的網紅鉛筆盒，對于低年齡段的小學生來說，特別能激發其自我提升的意識。

班主任的評價和肯定對于低年齡段的小學生來說特別重要，班主任可以在學生自我整體評價的基礎上進行綜合評價，對有突出進步的學生予以肯定，對于進步較慢的學生予以鼓勵。

二、創新多彩活動，培養學生自我管理能力的載體

除了日常的班級管理活動之外，小學班主任還要通過一些主題活動，給學生創造更多發揮主觀能動性的機會，來促進學生自我管理意識的提升。例如，在班級活動日，班主任可以帶領學生開展“我用小手裝扮教室”的活動，讓每一個學生都發揮想象力，都參與教室布置，充分感受自己作為班集體的一員在班級中的主人翁地位。又如，班主任可以帶領學生開展“我愛我的班”活動，讓學生探討對班主任、班級成員的感受，這不僅可以拉近班主任與學生之間的距離，還能讓每個人去反思自己的行為，知道其他人對自己的看法。為了得到班級其他成員的喜歡，學生會修正自身的不良行為，以促進學生良好品行的形成。開展日常行為的評比活動，讓學生對照自己制訂的班紀班規、行為規范，對自己的言行進行互相評價，指出其他同學哪里做得好，自己哪里做得不好，今后應該如何規范自己的行為，讓學生通過橫向對比，同時促進自身的縱向比較，互相學習、取長補短，從而促成自我認識、自我修正。

還可以讓學生自行設計主題班級活動方案，充分激發學生對班級活動進行設想的積極性，促進學生動手操作能力的提升，教師要在一旁予以必要的指導，讓學生在活動中有決定權，這也是促進學生自主管理能力提升的一個較為行之有效的辦法。

三、整合家庭，支持學生自治行為養成的力量

學校生活只是學生生活的一部分，僅僅依靠學校教育來培養學生的自主管理意識是不夠的，必須借助家長的力量。基于此，班主任要與學生家長多溝通、多聯系，讓家長配合學校，在學生自我管理能力培養上多下功夫。

現在，對孩子溺愛的家長不在少數，平時在日常生活中不讓孩子做力所能及的家務，怕孩子受累;還有的家長總認為孩子小，不具備自我管理的能力，事事都要操心，這也在一定程度上阻礙了孩子自主意識的發展。因此，班主任一定要針對學生的具體情況與家長多溝通，讓家長放開手腳，引導孩子進行自主管理。另外，班主任可以向學生布置一些課外活動，促進學生的自我管理，在家庭生活中也有更多的鍛煉機會。如在家長的配合下打掃家庭衛生，并將成果以照片的形式作為作業提交;在家長的配合下，制定寒暑假的生活作息表，并對學生的執行狀況進行記錄等。

綜上所述，引導小學生進行自主管理是小學班主任教學內容的一個極其重要的方面，其根本在于培養學生自主管理的能力。作為一名小學班主任，要認真抓好班級管理工作，對班級管理有正確的認識，在班級管理的過程中采取多種途徑發揮學生的作用，包括班級制度的構建、班級秩序的維護、班級環境的創建，都需要將學生作為主體來對待，讓學生能夠從各種班級活動以及課堂教學中意識到自我管理的重要意義，培養學生獨立自主的精神與自主管理的能力。另外，還要在家校共育的理念下，發動家長的力量，與家長共同培養學生的自主管理能力。

[參考文獻]

[1]翟秀娟.實行人本化管理，培養學生自主管理班級的能力——淺析班主任管理中的德育[J].內蒙古教育，2019（9）：122-123.

[2]彭瑞先.學生班級自主管理能力培養研究[C].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十五卷）.《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：1482-1485.

[3]張姝丹. 培養學生自主管理能力構建民主和諧班級氛圍[C]. 國家教師科研專項基金科研成果（十三）.國家教師科研基金管理辦公室，2017：434-435.

陳 蓀? ?廣東省深圳市東曉小學科研主任，中青年語文骨干教師，中學高級教師。曾榮獲深圳市優秀教師、羅湖區先進教育工作者、羅湖區優秀班主任、羅湖區優秀輔導員等稱號。執教的課例獲得深圳市課堂教學競賽一等獎;主持和參與多項國家級、省級、市級科研課題。