用愛心和耐心，挽救孩子的隨心

[摘要] 本文從學困生產生的根源對癥下藥，尋找學困生的閃光點，充分引入老師、同學、父母的愛心和耐心，堅持不懈地幫助、關愛學生，從而促使學困生的進步乃至轉化。

[關鍵詞] 學困生;閃光點;愛心;耐心;堅持不懈;轉化

作為教育工作者，在工作中免不了遇到學困生，他們往往在學校、家庭都不太受歡迎，時常表現出一副“破罐子破摔”的態度，思想不求上進，行為習慣不好，課堂紀律差，學習欠努力，怕辛苦，不堅持，缺點和問題層出不窮，慢慢地演變成“雙差生”，直至影響班風和學風。怎樣才能使他們振作精神、奮發向上，改掉自己身上的壞毛病，逐步融入班集體大家庭中呢？以下簡要談談筆者的幾點做法。

一、追根溯源，探究原因

“六（2）班那一個鄭寶，就會弄得你焦頭爛額咯！”才接手，就有老師反映。六（2）班的“鄭寶”，也是“班寶”，紀律差，課堂上時常無視老師的存在，或自言自語，或手舞足蹈，或影響他人，說也不聽、講也不理，作業也不做。老師也是無可奈何啊，生氣的時候想：不管了，真的不想管了，又不是自己的孩子。但冷靜下來想想：還是不能放棄，作為教師的職責，為了他和他的家庭，也為了整個班級，相信辦法總比問題多！

“解鈴還須系鈴人”，為了對癥下藥，必須找到根本原因。筆者詢問教過他的老師，通過家訪與他的父母進行交流，也找他的同學進行了解，大致情況如下：“班寶”祖籍是外省的，父母均是打工一族，家庭條件一般，還有一個小3歲的弟弟。他在一二年級時，各方面還行，學習在中等左右，后來摔了一跤，時常有發癲癇的癥狀。因為有病，父母在學習上沒再有什么要求，重心放到了弟弟的身上。聽他自己說，有時弟弟故意把他的東西弄壞了，但爸媽卻會批評他，他覺得很委屈，覺得父母偏心;有時為了引起爸媽的關注，特意做出一些過分的行為，但父母卻沒引起足夠的重視，就是簡單地打和罵，導致他后來越演越烈，開始故意裝傻……如今，他在家怕媽媽打，就表面上裝著聽話、順從，在校就表現得肆無忌憚、無所顧忌。教師在反映該學生在校表現差時，該學生媽媽還不相信，表示他在家表現得很好。這學生玩起了“兩面派”。

二、激勵引導，奉獻愛心

1.來自老師的照顧

俗話說：“金無足赤，人無完人。”伸直的手指也有長短，何況是天真幼稚的學生，有一些不足之處實屬正常。因此，我們需要一分為二地看問題，要知道再頑劣的學生也喜歡被表揚。筆者捕捉“班寶”的閃光點，要讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。例如，有次中午筆者發現地面很臟，就說：“鄭寶，去拖拖地吧！”他那天也許心情好，爽快地答應了，并且把地拖得很干凈，筆者及時地對他進行了表揚，并且為他加了分，得到表揚加分的他很高興。還有一次，筆者在輔導學生時出了道比較簡單的計算題，他因為腦袋并不笨，所以一下就解答出來了。筆者馬上叫他到黑板上寫答案，他做對了，立刻趁熱打鐵地說：“鄭寶，好厲害咯！”聽到筆者的表揚，他臉上露出既羞澀又可愛的笑容。后來，調整座位時，筆者盡量讓他坐在前面，課堂上也便于老師及時地關注到他，作業也降低了要求，做到當面批改，發現問題及時解決，讓他感受到老師的關愛，愿意聽老師的話。

2.來自同學的幫助

榜樣的力量是無窮的。為了更好地幫助“班寶”，筆者決定用集體的力量感化他，我開展互助小組，成立了一對一幫扶模式，即一名優生幫助一名學困生學習的協助學習模式。筆者選取班級品學兼優又離他家近的學生，從學習態度、思想、學習方法等方面幫助他。同時，做好兩名學生的思想工作，希望小老師多奉獻愛心，用心幫助自己的幫扶對象。“班寶”也心存感恩之心，好好學習，用學習的進步來報答同學的幫助。另外，在平時一日常規中，有不懂的可以隨時問小老師，如果“班寶”有進步了，幫助的小老師也有獎勵，該獎勵為偶爾的物質獎勵和精神獎勵相結合，慢慢培養他們“大家好才是真的好”的集體思想。上學期臨近期末，“班寶”高興地告訴筆者：“小老師這個周末都在輔導我！”筆者迎合他的喜悅回應道：“哇，那就好，你要好好學咯！”他開心地回答：“好！”

3.來自父母的關愛

在“班寶”的轉化過程中，學校教師的主導作用固然重要，但也要重視家庭教育的力量，達到家校共同教育的目的。由于“班寶”的父母文化水平不高，在學習上無法幫助他。筆者請其父母在精神上多關注孩子，多尊重孩子，學會欣賞孩子，讓孩子感受到父母的關愛！同時也建議并推薦其父母平時多閱讀一些兒童心理學、教育學之類的書籍，增長自己的育兒知識，樹立正確的育兒觀。在孩子受挫的時候，與孩子心平氣和地分析做得不好的原因，并指出努力的方向，多鼓勵孩子積極向上，不要被困難壓倒;并且約定目標，如果孩子通過努力達到了，及時給予獎勵，慢慢引導孩子向好的方向轉變。通過相互交流，爸媽也很支持孩子學習，在網上注冊了一個學習網，希望孩子天天跟著學。總之，讓學生感受家庭的溫暖和關愛，感受來自父母真心的愛，激發學生樹立信心，努力改錯，積極向上！

三、因勢利導，持之以恒

俗話說：“學壞三天，學好三年。”要轉化教育好學困生，并不是一朝一夕的事，而是要持之以恒、不厭其煩地對其進行教育、引導。對這個領悟能力較好，但無心學習、上課特愛搗亂的學生，筆者經常課前悄悄對他承諾：“今天你如果在課堂認真聽課，不說小話，下課后可以到辦公室來，老師有獎勵咯！”下課后只要孩子能來，我除了兌現承諾，就緊緊抓住機會，表揚孩子做得好的方面，同時提出不足之處，并指出了改正方向，孩子每次都看著“獎勵”，高興地點點頭。經過筆者一個多學期對其耐心教育后，他終于慢慢改正了以前的壞習慣，學習比以前明顯認真，成績有了可喜的進步，筆者甚是欣慰。但教師始終要明確，轉化任務任重而道遠，正如“雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢”？

“十年樹木，百年樹人。”要做好學困生轉化這項艱巨的工作，教師更加要有愛心、耐心，多想解決問題的辦法，要具有愚公移山的精神，持之以恒地不斷教育他、改造他、引導他，并用同伴的愛心幫助他，用榜樣的力量感化他，促使他一點一滴地進步和轉化，促使孩子逐漸成長為健康、健全的人。

[參考文獻]

[1] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 教育科學出版社，1984.

[2]孫云曉.教育從尊重開始[M]. 江蘇教育出版社，2007.

田文琴? ?廣東省中山市小欖鎮九洲基小學，小學一級教師。多次獲得中山市優秀教師稱號，論文曾獲中山市論文評比一等獎。